覃麗

【摘要】本文針對家庭中的語文教育幼小銜接誤區(qū)，論述家長要樹立合理期望，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律合理制訂語言學習目標;要過程與結(jié)果并重，高度重視學習品質(zhì)的培養(yǎng);要基于家庭生活，在語言運用中全面發(fā)展幼兒語言能力，為幼兒順利適應小學語文學習做準備。

【關鍵詞】家庭視角 幼小銜接 語文教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10A-0154-03

幼小銜接是指幼兒園與小學之間的教育銜接，是幼兒發(fā)展過程中面臨的重要轉(zhuǎn)折期?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切配合，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯邮墙逃缃?jīng)典的研究主題之一，國內(nèi)外關于幼小銜接的研究，多以讓·皮亞杰的兒童發(fā)展階段理論、維果斯基的社會文化發(fā)展理論、布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論、哈克教授的斷層理論等為理論基礎，提出幼兒園和小學存在主要關系人的斷層、學習方式斷層、行為規(guī)范斷層、社會結(jié)構(gòu)斷層、期望水平斷層、學習環(huán)境斷層。幼小銜接受到微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)的影響，其中微觀系統(tǒng)包括學校、幼兒園、家庭、社區(qū)。[1]國內(nèi)學者馮曉霞等從微觀系統(tǒng)家庭的角度，證實了家庭的社會經(jīng)濟地位影響幼兒的入學語言和數(shù)學準備，她認為社會經(jīng)濟地位較高家庭的幼兒，在語言和數(shù)學準備上具有明顯的優(yōu)勢。學者楊曉萍提出，為提高幼兒的入學準備，家長應從宏觀方面，如幼小銜接觀、物質(zhì)準備、心理準備等為幼兒入學做好準備。多數(shù)學者從家庭角度研究幼小銜接問題時，尤其是語文教育幼小銜接側(cè)重于宏觀角度，鮮有學者在某一學科給予家長具體的幼小銜接策略指導。筆者認為，伴隨著高等教育的普及和家長素質(zhì)的普遍提高，家長有能力、有義務在家庭生活中采用恰當?shù)拇胧?，為幼兒入學做好語言準備。

一、家庭中語文教育幼小銜接工作的常見誤區(qū)

家庭是幼兒生活的主要場所，家長的受教育程度、家庭收入、教育理念、教育水平、親子關系等，直接影響著幼兒的發(fā)展。從語文教育幼小銜接情況來看，家長也常常容易陷入一些誤區(qū)。

（一）語文教育幼小銜接內(nèi)容小學化、片面化，輕口語重書面語言

多數(shù)大班家長認為，小學語文內(nèi)容以書面語言學習為主，需要學習大量的識字、寫字、拼音等。因此，家長將語文教育幼小銜接內(nèi)容集中在識字、書寫、拼音等書面語言知識和技能的準備上，忽視了幼兒口語表達能力的提高，語文學習的內(nèi)容偏小學化、片面化。

（二）語文教育幼小銜接重學習結(jié)果，忽視語言學習過程中學習品質(zhì)的培養(yǎng)

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出，忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。[2]多數(shù)家長在語文教育幼小銜接工作中重視量化結(jié)果，追求小學入學之前完成多少識字量，能書寫多少漢字，拼音學了多少等。從短期來看，幼兒會更快地適應小學入學初的語文教學，但幼兒也會因為重復的學習內(nèi)容而失去學習興趣、專注力不足，從而影響幼兒學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）語文學習方式機械化，忽視幼兒語言學習特點

語言是思維和交流的工具，語言是在運用的過程中發(fā)展起來的，生活和游戲是幼兒語言學習的重要途徑，機械記憶等學習方式并不適合幼兒?，F(xiàn)實生活中，多數(shù)家長把大班幼兒送到社會上各種良莠不齊的識字興趣班。幼兒在識字班靠反復記憶字卡能機械地認讀一百多個漢字，但幼兒不會運用所學的漢字組詞、造句，更談不上將文字學習運用到生活中去。識字班不恰當?shù)淖R字操作程序和不合規(guī)范的識字內(nèi)容，影響了小學生的正式識字學習，這樣的語言學習違背了兒童語言是在交流和運用中發(fā)展起來的學習特點。

二、基于家庭生活進行語文教育幼小銜接的策略

“入學語言準備是指幼兒進入小學時在語言發(fā)展方面應達到的水平與狀態(tài)，體現(xiàn)的是社會對幼兒入學前應該獲得哪些語言學習經(jīng)驗與能力的期望”。[3]從《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域大班目標、《義務教育語文課程標準》（2011年版）第一學段的目標來看，語言學習內(nèi)容都包括了“聽、說、讀、寫”，且二者目標相互銜接;語言學習方式重視在語言運用中發(fā)展語言。但小學第一學段側(cè)重于書面語言的學習，有大量的識字、寫字、拼音等內(nèi)容;幼兒園大班側(cè)重于口語學習，書面語言學習處于前閱讀、前識字、前書寫階段?；谟變簣@大班與小學第一學段語文目標和內(nèi)容的異同，家長可以從以下幾個方面做好語文教育幼小銜接工作。

（一）樹立合理期望，根據(jù)大班幼兒身心發(fā)展規(guī)律合理制訂語言學習目標

小學一年級語文課程目標是在幼兒園大班語言目標的基礎上，略微、逐步增加難度，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行抽象的文字符號讀寫等。家長在幼小銜接過程中目標不宜過高或過低，應在達到大班語言目標的基礎上略微向小學一年級上半學期語文目標靠攏。換言之，家長要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)原則”基于幼兒的現(xiàn)有經(jīng)驗和能力水平，給幼兒設計“跳一跳、夠得著”的目標。家長給幼兒設計過高的、片面的目標，超前學習小學語文知識、過多機械識字、書寫等，不僅不會加快幼兒認知的發(fā)展，反而可能造成幼兒語文學習興趣的缺乏，影響幼兒學習習慣的養(yǎng)成。

（二）語言學習過程與結(jié)果并重，高度重視學習品質(zhì)的培養(yǎng)

學習品質(zhì)是幼兒在活動過程中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，具體體現(xiàn)在有好奇心、良好的專注力、豐富的想象力和創(chuàng)造力，不怕困難、敢于嘗試等方面。[4]幼兒語言學習過程與學習品質(zhì)培養(yǎng)相伴相隨，如大班幼兒要求能達成專注、主動傾聽的目標，需要幼兒有良好的專注力;幼兒講故事、改編故事、表演故事、畫故事等，需要幼兒有豐富的想象力和創(chuàng)造力;科學類的繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的求知欲和探索精神等，家長切勿在大班下學期過度追求識字量和寫字訓練，機械化訓練幼兒，使幼兒失去發(fā)展良好學習品質(zhì)的機會。

（三）基于家庭生活，在語言運用中全面發(fā)展幼兒語言能力

幼兒語言學習需要在生活中進行大量的語言運用實踐，從而逐漸發(fā)展語言。同樣，新課標也提出語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。[5]家長應鼓勵幼兒在家庭生活中、學校生活中，嘗試運用語文知識去解決簡單問題，這體現(xiàn)出語言既源于生活，又要運用到生活實踐中去的特點。家長可以從以下四個方面對大班幼兒進行全面的家庭語言教育。

1.在家庭生活中培養(yǎng)大班幼兒良好的傾聽習慣和能力

傾聽是口語表達和其他學科學習的基礎。家長要幫助大班幼兒養(yǎng)成專注傾聽、不懂就問的傾聽習慣和能聽懂較復雜句子的能力，為幼兒小學入學后能專心聽并聽懂教師語文課的講授，以及培養(yǎng)良好的口語表達能力做準備。就培養(yǎng)傾聽習慣而言，在家庭生活中，當家庭成員聊天或打電話時，家長要求幼兒不插話、不隨便打斷別人、按順序發(fā)言，耐心、專心地傾聽別人的講話;家長給幼兒講故事、聊天、玩游戲時，鼓勵幼兒就不懂的問題及時向家長提出，養(yǎng)成不懂就問的習慣。在培養(yǎng)傾聽能力方面，家長給幼兒講故事時，可以就故事人物、情節(jié)等進行設問，考查幼兒是否聽得懂，發(fā)展幼兒的聽力理解能力;幼兒聽完故事后要畫出心中的故事或復述故事、概括性的評價故事，培養(yǎng)幼兒會聽、會概括評價的能力。

2.豐富大班幼兒的生活經(jīng)驗，提供講述機會，使幼兒有話想說、有話會說

就口語表達而言，小學第一學段要求幼兒能復述故事和音像作品，能簡要講述自己感興趣的事、有表達的自信心等。因此，家長要培養(yǎng)大班幼兒有話想說、有話會說的能力，使幼兒能清楚、連貫、有序、有重點地講述身邊發(fā)生的事情。幼兒語言的學習需要相應的社會生活經(jīng)驗作支撐，豐富的生活經(jīng)驗是幼兒口語表達的源泉。比如幼兒園大班要求幼兒能運用形容詞、同義詞等，較生動、有序、連貫、清楚地講述一件事。那么，這件事要講得生動，必須是幼兒親身經(jīng)歷且印象深刻的事情，這樣幼兒才有話可說。反之，幼兒離開了豐富的生活經(jīng)歷，也難以講述出生動的事件。家庭生活中的講述機會無處不在，家長要善于利用這些機會提高大班幼兒的講述能力。如家長鼓勵幼兒回家后講述幼兒園發(fā)生的事情;講述看過的某一集動畫片;講述新學的游戲、手工、故事;外出旅行歸來，根據(jù)照片講述旅行經(jīng)歷等。在此過程中，家長傾聽幼兒發(fā)音是否正確、邏輯是否清晰、用詞是否規(guī)范、句子是否完整、句式是否多樣。這樣的講述會增強幼兒的語言意識、邏輯思維和表達能力，從而為幼兒進入小學后進行拼音學習、閱讀與看圖寫話、口語交際、綜合性學習打下良好的基礎。

3.加強親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力和語文素養(yǎng)

就閱讀而言，小學第一學段的閱讀量和閱讀難度較大，要求幼兒能背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字，能讀懂文學作品等。幼小銜接期，家長在幼兒良好閱讀習慣的基礎上培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。首先，家長要堅持親子共讀，鼓勵幼兒先自主閱讀圖書，邊看邊猜測故事情節(jié)，發(fā)展幼兒的閱讀理解能力、推理能力等;接著家長根據(jù)圖書內(nèi)容進行講述，引導幼兒建立口頭語言與書面語言的對應關系，在閱讀中獲得文字和書寫的經(jīng)驗。同時，幼兒也可以驗證自己第一次閱讀中的想法，進一步理解書中內(nèi)容;最后，家長引導幼兒發(fā)表對書中人物、情節(jié)、主題的看法，鼓勵幼兒用自己的方式表現(xiàn)對文本的理解，如復述故事、畫故事、改編故事、表演故事等，從而深入理解作品。

小學語文學習注重語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，體現(xiàn)了語文教學不僅要重視學生的語文知識和能力，還要重視學生的人文修養(yǎng)、價值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。文以載道，優(yōu)秀的文學作品蘊含著豐富的主題，啟迪做人的道理。大班階段，家長應注重引導幼兒通過文字領悟作品主題，并能在生活中付諸實踐，從而不斷健全幼兒的人格，達到德智體美的和諧發(fā)展，為小學語文素養(yǎng)的提高打基礎。如成語故事《鐵杵成針》告訴幼兒做什么事情都要持之以恒，不能輕易放棄。幼兒在學習這些故事后，不自覺地會將這種精神貫穿到自己的學習和生活中去，順理成章地養(yǎng)成了一些好的習慣。

4.生活和閱讀中培養(yǎng)識字、寫字的興趣與能力

識字和寫字是小學一年級語文學習的重要內(nèi)容，小學第一學段要求認識常用漢字1600個左右，其中要求會寫800個左右。而識字、書寫與幼兒的空間知覺能力和視覺能力密切相關，家長可以和大班幼兒一起玩走迷宮、聽指令畫圖、記圖，然后畫圖、找不同等游戲，發(fā)展幼兒的空間知覺和視覺能力，增強文字的敏感性。

生活、游戲、閱讀是識字的主要途徑。生活中，家長帶幼兒外出可以認識各種廣告招牌、食品包裝、玩具包裝、看地鐵或公交線路圖等;游戲中，家長和幼兒玩猜字、拼詞句的游戲，家長將常見字做成卡片，和幼兒比賽用字卡拼詞、拼句子，不斷提高幼兒的識字量和文字運用能力;在閱讀中，圖文并茂的圖畫書會使幼兒逐漸領悟口語與書面語的對應關系，從而逐漸認識常見字。

書寫要注重養(yǎng)成良好的坐姿和握筆姿勢，建立對文字間架結(jié)構(gòu)的敏感性。書寫與幼兒小肌肉的發(fā)展密切相關，在家庭生活中，做家務、畫畫、用筷子吃飯等都可以鍛煉幼兒的小肌肉群，為書寫做準備;在書寫能力的培養(yǎng)上，家長鼓勵幼兒在家寫寫、畫畫，鼓勵幼兒將自己的畫編寫成故事，家長用文字記錄，讓幼兒了解體會文字的用途和趣味。大班下學期鼓勵幼兒嘗試用鉛筆、樹枝等多種書寫材料在紙上、沙池、地上等，按照正確的筆順進行書寫，增加幼兒對書寫的興趣。

總之，從家庭角度而言，語文教育幼小銜接是一件全面的工作，家長要寓教于樂，讓幼兒樂學、會學，從而為幼兒順利適應小學語文學習打下良好的基礎，為幼兒更自信地適應小學生活和學習做好充分的準備。

【參考文獻】

[1]王佳婧.小學一年級語文教育幼小銜接問題調(diào)查與教育策略研究[D].揚州大學碩士學位論文，2013（8）

[2][4]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[3]劉焱，秦金亮，潘月娟，石曉波.學前一年幼兒入學語言準備的城鄉(xiāng)比較研究[ J ].教育學報，2012（5）

[5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012

注：本文系廣西教育科學“十二五”規(guī)劃課題“幼兒園文學及早期閱讀活動發(fā)展幼兒社會性的實踐研究”（編號：2015JD405）的研究成果之一。