周海燕

【摘要】本文論述以教育觀察促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的策略，提出明確觀察目的與內(nèi)容、運(yùn)用適宜的觀察方式，走進(jìn)幼兒內(nèi)心去觀察、以理論支撐觀察反思等具體做法。

【關(guān)鍵字】教育 觀察 教育行為 幼兒行為

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）10A-0157-02

隨著課程游戲化的推進(jìn)，幼兒園的課程遵循幼兒的興趣愛(ài)好而設(shè)置，更加貼近幼兒的生活和發(fā)展水平。教育的變革不只停留在教師理念的轉(zhuǎn)變上，更在于教育行為的改變。好的教育使教師的教育行為更貼近幼兒，追隨幼兒的成長(zhǎng)，這就需要教師以觀察為基礎(chǔ)，了解幼兒的需求，走近幼兒、了解幼兒、支持幼兒。筆者在教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嘗試進(jìn)行觀察。

一、明確觀察目的、內(nèi)容，觀察有的放矢

（一）觀察的目的

在觀察過(guò)程中，教師首先應(yīng)該明確為什么要觀察。觀察是為了更好地了解兒童，發(fā)現(xiàn)兒童獨(dú)特的行為和特點(diǎn)，作為解讀、評(píng)價(jià)兒童的依據(jù)，從而改進(jìn)教育的措施，更有針對(duì)性地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在每次觀察前，教師需做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，對(duì)觀察的目的做到心中有數(shù)。

（二）觀察的內(nèi)容

在幼兒的一日活動(dòng)中，可以觀察的內(nèi)容有很多。從觀察視角區(qū)分，有對(duì)材料和幼兒的觀察。從材料出發(fā)的觀察，主要是觀察所提供的材料對(duì)支持兒童操作和發(fā)展的適宜性，關(guān)注幼兒在操作材料時(shí)的專注度和能力的提升空間，找到材料和幼兒之間的契合點(diǎn)，使材料最大限度地發(fā)揮價(jià)值，促進(jìn)幼兒的活動(dòng)發(fā)展。在觀察基礎(chǔ)上，后續(xù)為支持幼兒的活動(dòng)而調(diào)整材料。如在觀察建筑區(qū)域中，筆者觀察到在為幼兒提供自繪的漂亮紙盒時(shí)，一開(kāi)始孩子們經(jīng)常用紙盒來(lái)當(dāng)房子的墻、門，但玩了幾次，孩子們漸漸不愿意使用這些紙盒了。在講評(píng)討論時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們覺(jué)得這些紙盒雖然很漂亮，但是全都是封閉的，而且很厚，用它來(lái)搭建的房子光線太暗了。發(fā)覺(jué)了幼兒的這一想法之后，筆者立即與幼兒一起改造這些紙盒，有的挖空，有的開(kāi)窗，有的做各種鏤空的花紋，漸漸地，幼兒又重新愛(ài)上了這些“百變紙盒”。

從幼兒出發(fā)的觀察，每個(gè)孩子在活動(dòng)中都有獨(dú)特的行為習(xí)慣，這就需要教師制訂目標(biāo)，運(yùn)用敏銳的察覺(jué)能力，細(xì)致地觀察兒童在做什么、能夠做什么，他們遇到什么問(wèn)題并如何嘗試解決問(wèn)題的。如在幼兒的角色游戲中，筆者觀察到澤澤在各個(gè)游戲角里穿來(lái)穿去，起初以為他和往常一樣“游離”在各個(gè)游戲角。可當(dāng)筆者仔細(xì)觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)，他和小朋友好像在交流著什么，他到“燒烤店”買了各式“烤串”一一送到各個(gè)游戲角，嘴里還喊著：“外賣來(lái)啦！外賣來(lái)啦！”原來(lái)澤澤在扮演外賣小哥呢?？梢?jiàn)，教師觀察幼兒的活動(dòng)看到的不一定是真實(shí)的反映，還需要教師用貼近幼兒的視角去分析、判斷，發(fā)現(xiàn)幼兒背后隱含的活動(dòng)價(jià)值。

二、運(yùn)用適宜的方式觀察，觀察行之有效

在課程游戲化的實(shí)施過(guò)程中，幼兒在前，教師隱后，教師要放手讓幼兒操作探索，幼兒也能主動(dòng)發(fā)起和參與活動(dòng)，其活動(dòng)更自主、更愉悅。然而，教師的觀察不能只是簡(jiǎn)單看幼兒活動(dòng)，而是需要教師用心、用技巧觀察，掌握并運(yùn)用科學(xué)的觀察方法和科學(xué)的觀察視角，在情境中觀察幼兒的獨(dú)特行為。

（一）正確選擇觀察的視角與站位

由于觀察時(shí)會(huì)受到時(shí)間、場(chǎng)地等多種因素的影響，教師具備敏銳的視角很重要。觀察中，如果幼兒發(fā)現(xiàn)成人在場(chǎng)，他們就會(huì)分散注意力，或者按照他們認(rèn)為能取悅成人的方式來(lái)表現(xiàn)自己。因此，教師在觀察中要注意自己觀察的站位和觀察的方式，應(yīng)站在離幼兒稍遠(yuǎn)的不容易引起幼兒注意的隱蔽地方。同時(shí)，教師應(yīng)具備靈動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)能力和分析能力，及時(shí)捕捉到有價(jià)值的行為，為后續(xù)的分析和支持提供有效依據(jù)。教師觀察時(shí)的神情應(yīng)表現(xiàn)得很隨意、不露聲色，盡量避免影響幼兒的正?；顒?dòng)。教師還可以進(jìn)行參與式觀察，很自然地成為幼兒活動(dòng)群體中的一員，這樣幼兒能接受教師，能很自然、真實(shí)地表現(xiàn)自己。

（二）巧妙、慎重介入幼兒的活動(dòng)

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，放開(kāi)手讓幼兒在活動(dòng)中探索發(fā)現(xiàn)，不宜過(guò)多、過(guò)早介入幼兒的活動(dòng)。在實(shí)際工作中，當(dāng)看到幼兒活動(dòng)中出現(xiàn)失敗、無(wú)為行為，同伴間的矛盾等現(xiàn)象時(shí)，教師往往立馬挺身而出，果斷幫助幼兒解決，但這樣很有可能剝奪了幼兒探索、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。因此，教師在觀察時(shí)需要做的是睜大眼，放開(kāi)手，等待幼兒，追隨幼兒進(jìn)行游戲。如教師觀察晨晨走斜梯：很多孩子都能兩腳分開(kāi)，小心翼翼地緩緩地走在木梯兩邊的豎檔上。晨晨一開(kāi)始也準(zhǔn)備在兩邊豎檔上走，但梯子搖搖晃晃的，他改成用手摸著梯子兩邊，靠膝蓋著地慢慢往前挪動(dòng)。到達(dá)終點(diǎn)時(shí)，他開(kāi)心地跳了起來(lái)。接著，晨晨又一次雙膝跪著用手支撐爬過(guò)了梯子，這一次他的速度比前一次快了一點(diǎn)。就這樣，晨晨又連續(xù)在梯子上爬了幾回，且一次比一次穩(wěn)一點(diǎn)、快一點(diǎn)，表情也一次比一次輕松愉快。不難看出，晨晨自己在探索如何穩(wěn)穩(wěn)地過(guò)梯子，在幾次看似簡(jiǎn)單重復(fù)的爬行中，他也有自己的調(diào)整和進(jìn)步。我們教師需要做的是靜下心來(lái)觀察，看懂他是怎么玩的，等待他在自己原有的經(jīng)驗(yàn)中慢慢突破，后續(xù)給予他支持，而不是將教師自己認(rèn)為有效的方法強(qiáng)行授予兒童。

三、用心解讀幼兒的行為，走進(jìn)幼兒內(nèi)心

在自然情境中觀察到的情形是最真實(shí)的，教師的觀察需要走近幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的喜怒哀樂(lè)，用心去解讀他們的行為，這樣才能觀察到最真實(shí)的幼兒。如筆者經(jīng)常能聽(tīng)到小朋友們各種關(guān)于豐豐的報(bào)告：老師，豐豐做游戲的時(shí)候拉我！老師，豐豐打我的手……筆者看看豐豐，剛想湊近他，他對(duì)筆者一瞪，嘴巴里“哼”了一聲，把頭瞥向一邊。筆者心中一怔，心想先細(xì)心觀察他的行為。慢慢地，筆者發(fā)現(xiàn)豐豐其實(shí)是個(gè)善良的孩子，有時(shí)有點(diǎn)控制不住自己的行為。他很想和同伴一起玩，但不會(huì)用適宜的方式，他有時(shí)想拉著同伴講話，有時(shí)拍拍同伴想和同伴分享自己看到的，但由于他表達(dá)不太清楚，導(dǎo)致同伴們都不怎么愿意聽(tīng)他講，他的要求一直得不到回應(yīng)，就做出一些“大動(dòng)作”的舉動(dòng)試圖引起大家注意。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，筆者慢慢看懂了豐豐的行為，能在交往上給予他一些適宜的引導(dǎo)，幫助他融入同伴中。

四、理論支撐，觀察促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

觀察是需要理論支撐的，教師需要不斷學(xué)習(xí)，用教育理論指導(dǎo)自己的教育行為。筆者經(jīng)常閱讀關(guān)于幼教的書籍，在理念上逐漸轉(zhuǎn)變，在行動(dòng)上不斷深入。如在觀察小班幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)，濤濤用泡沫積木一塊一塊地壘高，壘到一定高度，他立刻用手一推，把這些積木全部推倒。過(guò)后，他又一次壘高起來(lái)，又一次把積木都推倒。濤濤重復(fù)了幾次這樣的活動(dòng)，過(guò)了一會(huì)兒，他看見(jiàn)邊上的欣欣也在壘高積木，于是他伸手把欣欣的積木給推倒了。這時(shí)，欣欣傷心地來(lái)向老師報(bào)告。觀察到這樣的情形，教師不能妄下結(jié)論，而應(yīng)先用理論去分析濤濤的行為，發(fā)現(xiàn)濤濤的這些行為正是該年齡段幼兒重復(fù)操作的特點(diǎn)，他推倒欣欣的積木是由于小班幼兒以自我為中心的特點(diǎn)所致?；诶碚摰闹?，教師能觀察到幼兒活動(dòng)背后的真正含義，能真正地了解幼兒的行為，從而有目的地進(jìn)行支持和引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

觀察不是終點(diǎn)，而是支持幼兒發(fā)展的起點(diǎn)。看懂幼兒的行為過(guò)后理解幼兒，最終還要支持幼兒在游戲中獲得更高水平的發(fā)展。教師通過(guò)實(shí)踐反思找到適宜的方式，找到與幼兒發(fā)展相契合的點(diǎn)，助推幼兒向更高水平發(fā)展;教師運(yùn)用多種策略，通過(guò)調(diào)整材料與幼兒進(jìn)行良好溝通，鼓勵(lì)幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步，為幼兒提供多種機(jī)會(huì)，有效支持幼兒，促進(jìn)他們更好更快地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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