田質英

教師不應僅僅把小學語文課堂當做為學生傳遞知識的場所，更應當把它營造成師生相互交流、心與心相融、綻放活力的學習樂園。在活力四射的小學語文課堂中，學生之間相互合作探討，在互動中充實著自己。要想更好地做到這些，讓活力綻放于小學語文課堂，就需要教師揚起活力的風帆，從以下幾個方面入手把握。

一、從情感入手，讓活力綻放于小學語文課堂

活力綻放的語文課堂，教師教得高興，學生學得愉快，師生的情感和學習內容二者相互融合、彼此滲透。如此飽含活力的語文課堂，對于學生對課文的把握、知識的構建能夠產生積極的促進作用。這就要求教師把自己的情感融入教材中，融入課堂中，以情感的深化拉動學生的思維，這種情況下形成的語文課堂必定是活力四射的課堂。比如，在學習《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時，筆者首先從情感入手，飽含深情地給學生示范朗讀課文，讓學生在靜靜的聽讀中品味課文所包含的情感。在學生一番體味之后，筆者安排學生融入自己的經歷，靜心再品文本，慢慢地在其中融入情感，感受白衣戰(zhàn)士的舍己救人、無私奉獻的精神，慢慢地學生的情感被調動起來，甚至有些學生雙眼溢出了淚水，生命的活力在整個教學過程中悄悄綻放。

二、從合作入手，讓活力綻放于小學語文課堂

語文學習中，相互合作是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，這需要教師努力觸動學生的學習激情，使其積極主動地相互合作、共同探究，讓學生把自己的能力展現出來，進而實現解決問題，讓活力綻放于語文課堂。要想做到這些，教師要認真分析所學內容，從不同的角度用不同的方式來把握課文內容，從而獲得更好的指導途徑，使學生認真交流、細心合作，從中產生自己獨有的體驗。教師要及時點評學生成功的地方，成功的獲得會讓學生更愿意進行接下來的語文學習。因有相互間的合作，學生更容易融入語文學習中；因有成功的收獲，學生能克服膽怯，更愿意深入進到語文探究中。在這個過程中，學生之間的認真合作、精心交流使整個語文課堂綻放著活力。

比如，在學習《一本男孩子必讀的書》這篇課文后，教師可以組織學生進行合作學習，以“我讀《魯濱孫漂流記》”為主題展開一場讀書交流會，學生可以針對不同的故事內容相互交流，也可以從主人公克服困難的堅強品質等方面來展開評論，說出從中產生的學習體會。教師也可以組織學生合作完成一項小練筆：假如你想把這本書留給自己的孩子，你愿意在書的扉頁上寫上一句什么話？你打算怎么講給自己的孩子聽？對于不同的課文內容，教師可以從不同的角度抓住要點，帶領學生積極展開合作交流，隨著參與合作的學生日益增多，交流的內容愈加深入，語文課堂的活力自然也就會完美呈現。

三、把握想象，讓活力綻放于小學語文課堂

想象在語文學習中的作用顯而易見，它對于學生思維空間的開闊與拓展有著不可忽視的作用，適宜的想象也會讓學生的思考與學習富含趣味，使活力綻放于語文課堂中。筆者發(fā)現語文教材中有不少內容都可以來引導學生發(fā)揮想象，更好地完成教學任務。在學習《尋隱者不遇》這首詩時，筆者發(fā)現這首詩從字面意思來看比較容易理解，語言平白如話，但細細品讀下卻發(fā)現還有不少言外之意，對此，筆者給學生留下充足的時間，讓學生想象詩人會問童子一些什么問題，童子又是如何回答的，從二者的問與答中我們又能領悟到些什么。筆者引導學生體會詩人由“希望”到“失望”、由“一線希望”再到“徹底失望”的心理歷程，接下來，學生緊閉雙眸，沉浸于無盡的想象之中，一幅幅活靈活現的畫面不時出現于眼前，使整個教學過程充滿了活力。沒有想象的語文學習就不能稱得上是真正的語文學習，想象可以讓學生進行思考，進行創(chuàng)造，可以延展學生的思考路徑，可以鼓足學生的干勁，可以讓語文課堂綻放生命活力，從而更好更快地促進學生成長。

四、借助現代教學手段，讓活力綻放于小學語文課堂

現代教學手段對于學生知識的把握有著獨特的作用，特別對于一些難把握的地方，利用多媒體或呈現一些現實可感的畫面，或播放一些吸引人的音樂，使學生對所學內容的把握不再困難，讓語文教學不再局限于一些固定的空間，師生共同享受輕松、快樂的氛圍，讓課堂時時綻放著活力。比如，在學習《安塞腰鼓》時，教師可以用多媒體播放氣勢磅礴的《黃土高坡》，首先營造出契合課文基調的感情氛圍，讓學生在撼人心魄的歌聲中體會陜北人粗獷、豪邁的性格；在進行課文精讀訓練的時候，教師可以將網上收集的相應的畫面剪輯出來，在學生反復朗讀品味之后播放，讓學生欣賞這令人嘆為觀止的場面。這些多樣化的現代教學手段，極大地調動了學生學習語文的積極性，很好地完成了預期學習任務。

總的來說，教師要揚起活力的風帆，努力讓學生沉浸到語文學習情境中來，認真地交流與合作，把語文課堂營造成師生彼此相互交流、心與心相互融合、綻放活力的學習樂園。筆者對這一方面的理解與實踐還有些粗淺，理論分析與結論生成還不夠具體，但只要不懈追求，不斷努力，語文課堂定會綻放生命的活力。endprint