林然然

[摘 要]修辭格的學(xué)習(xí)對(duì)古詩(shī)詞的閱讀鑒賞有著積極的作用。但在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞的修辭格教學(xué)中出現(xiàn)了教師的修辭格知識(shí)儲(chǔ)備不足，沒(méi)有形成很好的教學(xué)體系，太過(guò)于重視考試而忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，學(xué)生沒(méi)有對(duì)修辭格及其表達(dá)效果自覺(jué)進(jìn)行積累等一系列問(wèn)題。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中要重視修辭格的教學(xué)，其具體策略是：豐富修辭知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)教學(xué)方法；注重“意象”與修辭格之間的關(guān)系；立足課本，加強(qiáng)積累。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；修辭格；教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）31-0004-03

古詩(shī)詞在高中語(yǔ)文課文中占有較大的比例，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，作者善于利用具體的意象來(lái)表達(dá)抽象的情感，并且運(yùn)用一定的表達(dá)技巧委婉巧妙地表達(dá)感情和志向，其中修辭格是古詩(shī)詞中常用的表達(dá)技巧，在高考中，鑒賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言和表達(dá)技巧也是考查的重點(diǎn)。掌握一些詩(shī)歌中常用的修辭格，有利于學(xué)生更好地把握古詩(shī)詞的語(yǔ)言特色，體會(huì)作者表達(dá)的情感和志向，提高古詩(shī)詞的鑒賞水平。因此，在古詩(shī)詞的教學(xué)中，修辭格的教學(xué)應(yīng)該受到重視。

一、修辭格與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)簡(jiǎn)述

1.修辭格的含義及分類(lèi)

在整個(gè)修辭學(xué)系統(tǒng)中，修辭格屬于積極修辭，與消極修辭相對(duì)，是在長(zhǎng)期的語(yǔ)言實(shí)踐中人們約定俗成的具有固定表達(dá)功能且具有特定格式的言語(yǔ)表現(xiàn)形式，又稱為“辭格”或者“辭式”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，在高中階段要掌握的修辭格主要為比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問(wèn)與反問(wèn)八種。根據(jù)修辭格的表達(dá)效果可以分為傳神生動(dòng)類(lèi)，即比喻、比擬、借代；強(qiáng)化語(yǔ)意類(lèi)，即夸張、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)；視聽(tīng)美感類(lèi)，即對(duì)偶和排比。[1]

2.修辭格與高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)系

高中的古詩(shī)詞教學(xué)要求以鑒賞為主，學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中不僅要讀懂詩(shī)意，更要學(xué)會(huì)去鑒賞詩(shī)歌的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧，這也是高考對(duì)古詩(shī)詞閱讀的考查重點(diǎn)之一。

在古詩(shī)詞中，修辭格的運(yùn)用是無(wú)所不在的。例如李煜《虞美人》中的“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，作者的愁苦好像一江春水向東綿綿不斷地流。李清照的愁是“只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁”，她的愁有多少呢？大概是一葉扁舟也承載不了的。愁苦的情緒本是抽象的，但運(yùn)用了一些修辭格后，抽象的情緒變得具體化，讓讀者能穿越時(shí)空，與作者對(duì)話，對(duì)作者的經(jīng)歷感同身受。

3.高中語(yǔ)文古詩(shī)詞修辭格教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先是教師教學(xué)層面的問(wèn)題。隨著新課改的不斷深入，雖然一直強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的理念，但在真正實(shí)踐中，往往只停留在了口號(hào)的層面?？v觀當(dāng)前的高中課堂，仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)形式為主。教師在課堂上想方設(shè)法把學(xué)生的思路引到所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案上來(lái)，忽視了學(xué)生的主體作用。古詩(shī)詞中的修辭格教學(xué)也是如此，教師只是單純告訴學(xué)生這里運(yùn)用了何種修辭格，有什么表達(dá)效果，很少有教師會(huì)讓學(xué)生自己去體會(huì)修辭格的表達(dá)效果對(duì)詩(shī)歌的作用，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留在記憶形式層面，沒(méi)有情感體驗(yàn)。舉個(gè)例子，在教授“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”時(shí)，教師直接這樣說(shuō)：月亮升起驚擾了枝頭休息的鵲兒。在這句詞中運(yùn)用了擬人的修辭格，把明月擬人化，使之生動(dòng)形象。學(xué)生被動(dòng)地接受了教師的知識(shí)灌輸。但是為什么明月升起會(huì)驚擾鵲兒呢？為什么在這里要運(yùn)用擬人的修辭格呢？學(xué)生沒(méi)有進(jìn)一步去思考這些問(wèn)題。古詩(shī)詞是作者感情的高度濃縮，缺乏情感體驗(yàn)的古詩(shī)詞教學(xué)無(wú)疑是失敗的。

此外，教師在修辭格的教學(xué)中，多重視橫向講解，忽視了修辭格縱向之間的區(qū)別。如“借喻”和“借代”在古詩(shī)詞中都是常用的修辭格，但二者也常常會(huì)被混淆，學(xué)生弄不清楚什么是借喻，什么是借代?！氨扔魇且环N通過(guò)聯(lián)想將兩個(gè)在本質(zhì)上根本不同的事物由有某一相似性特點(diǎn)聯(lián)系搭掛于一起的修辭文本模式。” [2]從這個(gè)定義中我們可以看出，比喻有幾個(gè)必備特點(diǎn)：第一，本體與喻體之間從根本上是不同的。第二，本體與喻體之間是通過(guò)聯(lián)想來(lái)產(chǎn)生聯(lián)系的。第三，能讓人產(chǎn)生聯(lián)想，是因?yàn)槎呔湍骋惶攸c(diǎn)來(lái)看有其相似性。能同時(shí)滿足這三種特性的修辭格就是比喻。陳望道先生在其著作《修辭學(xué)發(fā)凡》中把比喻從形式上分為了“明喻”“暗喻”和“借喻”。[3]其中借喻在形式上省略了本體和喻詞，直接借用喻體代替本體。如《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》中的“桑之未落，其葉沃若。桑之落矣，其黃而隕”，這里是用桑葉的變化過(guò)程比喻女子年華日漸老去的過(guò)程?！敖璐遣恢苯诱f(shuō)出人或事物的名稱，而用與它密切相關(guān)的事物名稱來(lái)代替，以使人或事物的性狀特征更加鮮明、突出?！?[4]如李清照的《如夢(mèng)令》：“知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦?！痹~中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫(xiě)出了葉的茂盛和花的凋零。所以，借代的主要特征在“代”上，借體能代替本體，二者一定是有關(guān)聯(lián)的，這種關(guān)聯(lián)與借喻中要求的相似性不同，借代要求的是本體與借體之間有相關(guān)性，而我們從比喻的定義中可以看出，本體與喻體之間本質(zhì)上是沒(méi)有關(guān)聯(lián)的，這就是借喻與借代兩種修辭格的根本區(qū)別。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)層面的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中修辭格的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于考試，而不是從詩(shī)詞鑒賞的角度自發(fā)地學(xué)習(xí)這些修辭格。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的閱讀興趣會(huì)越來(lái)越低，不利于培養(yǎng)他們的詩(shī)歌理解能力和鑒賞水平，更嚴(yán)重的會(huì)影響到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，這與提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求背道而馳。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞中的修辭格及對(duì)其的考查情況

1.人教版高中必修教材中古詩(shī)詞修辭格舉例

人教版高中語(yǔ)文必修教材古詩(shī)詞選文中的修辭格主要以比喻、借代和用典為主。格律詩(shī)要求嚴(yán)格對(duì)仗，因此多出現(xiàn)對(duì)偶的修辭格。疊字增強(qiáng)了詩(shī)詞的韻律感，富有音樂(lè)美，又起到了強(qiáng)調(diào)的作用，突出作者的感情。在懷古抒情這類(lèi)題材的詩(shī)詞中，作者多善于用典，豐富而含蓄地表達(dá)自己的志向和情感。比喻和借代在詩(shī)詞中廣泛使用，二者都能使語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、形象、鮮明，但二者細(xì)微的差別容易使學(xué)生判斷錯(cuò)誤，因此在教學(xué)中要作為重難點(diǎn)教授。

2.高考古詩(shī)詞鑒賞題中對(duì)修辭格的考查情況

（1）高考古詩(shī)詞鑒賞題中對(duì)修辭格的考查形式

古詩(shī)詞鑒賞一直是高考考查的對(duì)象，從選材上來(lái)看，主要取材于唐詩(shī)、宋詞，多考查學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的思想內(nèi)容和表達(dá)技巧的理解、鑒賞。其中能正確分析詩(shī)歌中的修辭格是高考考查的重點(diǎn)，主要的考查題型有“煉字題”“煉句題”等。下面我將以表格的形式舉例呈現(xiàn)。

古詩(shī)詞是作者語(yǔ)言與感情的高度濃縮，要賞析詩(shī)歌一定離不開(kāi)對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言表達(dá)技巧的分析，也就是必然要賞析其中的修辭格。除表2所列舉的題型之外，考查修辭格的題型還有“賞析全文”以及“評(píng)價(jià)詩(shī)歌的主題內(nèi)容”等。

（2）學(xué)生答題存在的問(wèn)題

首先是學(xué)生對(duì)“表達(dá)技巧”這一術(shù)語(yǔ)的理解不全面。表達(dá)技巧分為三類(lèi)，分別是表達(dá)方式，即議論、描寫(xiě)、記敘、抒情等；再來(lái)是表現(xiàn)手法，主要有聯(lián)想想象、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、寄情于景、借景抒情等；最后是修辭格，常用的有比喻、擬人、借代、用典、對(duì)偶等。在古詩(shī)詞的表達(dá)技巧考查中，以表現(xiàn)手法和修辭格的考查為重點(diǎn)。因此，最重要的是明確概念，這是答題的第一步。其次是學(xué)生對(duì)修辭格不能做出準(zhǔn)確的判斷。特別是比喻中的借喻與借代的區(qū)別，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是較難判斷的，需要教師在平常的教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行區(qū)分。最后是學(xué)生判斷出修辭格后，沒(méi)有寫(xiě)出該種修辭格在語(yǔ)言運(yùn)用中的表達(dá)效果。如2017年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ的詩(shī)詞鑒賞題，考查的是歐陽(yáng)修的《禮部貢院閱進(jìn)士就試》，第二問(wèn)要求賞析“下筆春蠶食葉聲”這句詩(shī)。這是典型的煉句題，其實(shí)就是要求學(xué)生分析出這句詩(shī)所用的修辭格，而給出的參考答案是“用春蠶食葉的聲音來(lái)比作考場(chǎng)內(nèi)考生落筆紙上的聲響，生動(dòng)形象”，但大部分的學(xué)生給出的答案僅僅是“運(yùn)用了比喻的修辭格”。這樣的答案肯定是不完整的，即使正確地判斷出了詩(shī)中所用的修辭格，也還是要被扣分的。

三、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞修辭格教學(xué)策略

1.豐富修辭知識(shí)儲(chǔ)備，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要提高自己對(duì)修辭格知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提升自己的詩(shī)詞文化底蘊(yùn)，建立起縱橫兩個(gè)方向的修辭格認(rèn)知體系，橫向能對(duì)各種修辭格的含義和表達(dá)效果了如指掌，縱向可以辨別出不同修辭格之間存在的細(xì)微差別，也可以總結(jié)出不同修辭格的相同表達(dá)效果。在具體教學(xué)過(guò)程中，拒絕灌輸式教學(xué)，要重視學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感體驗(yàn)，要幫助學(xué)生在修辭格的學(xué)習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行審美鑒賞以及感受作者要表達(dá)的思想情感。

2.注重“意象”與修辭格之間的關(guān)系

意象將主觀的“意”與客觀的“象”緊密融合在一起，是情與景、心與物的和諧統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)，往往會(huì)借助一些修辭格。例如 “月亮”在古詩(shī)詞中常用來(lái)表達(dá)思念之情，有時(shí)用來(lái)表達(dá)思念家鄉(xiāng)，有時(shí)用來(lái)表達(dá)思念親人。在古詩(shī)詞中若出現(xiàn)“月亮”這種意象，或者是把什么物像比作月亮，或者是借用月亮來(lái)指代什么物像，在理解時(shí)我們都可以往“思念”這種感情上靠攏。意象的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生正確地理解、鑒賞詩(shī)歌，因此在教學(xué)中，要注意對(duì)意象作用的整理，同時(shí)也要關(guān)注意象與修辭格之間的關(guān)系，兩者結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)古代文化的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，從而提高他們的文化素養(yǎng)。

3.立足課本，加強(qiáng)積累

我們教材中的古詩(shī)詞選文，都是傳頌千年的名篇，這些詩(shī)詞所體現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)技巧都是很典型的。教師要善于利用這些經(jīng)典名篇，教會(huì)學(xué)生賞析古詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)技巧。比如要求學(xué)生在背誦這些古詩(shī)詞的同時(shí)，能夠?qū)ζ浔磉_(dá)技巧了如指掌，那么枯燥的鑒賞就會(huì)變得有血有肉。與此同時(shí)，還要加強(qiáng)積累，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地對(duì)學(xué)過(guò)的修辭格及其表達(dá)效果進(jìn)行積累，然后把課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移到課外的古詩(shī)詞閱讀中，起到借鑒的作用。

綜上所述，古詩(shī)詞中的修辭格是詩(shī)歌表達(dá)技巧重要的組成部分，作者使用修辭格把詩(shī)歌的含蓄美、委婉美以及內(nèi)心種種難言之情表現(xiàn)得淋漓盡致。同時(shí)，修辭格也是高考古詩(shī)詞鑒賞題中的重要考點(diǎn)。因此，在高中古詩(shī)詞教學(xué)中，修辭格的教學(xué)極為重要，這不僅是考試的要求，更是指導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)、品詩(shī)和賞詩(shī)的重要途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 吳禮權(quán).現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2012.

[3] 陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[4] 倪素平，丁素紅.現(xiàn)代漢語(yǔ)實(shí)用修辭學(xué)[M].天津：南開(kāi)大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）