張世謙

摘要：“導學案”是與通常所說的教師教案相對應的學生學習方案。它是在教師廣泛調(diào)研學生的學習狀況下，集思廣益，精心編寫的指導學生自主學習的教學輔助材料?！皩W案導學”是指以“導學案”為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，簡單來講就是用“導學案”進行導學的課堂教學模式。通過“導學案”引導學生自主學習，合作探究，確保學生主體地位的落實，實現(xiàn)學生學習的最大效益，來打造高效課堂。

關(guān)鍵詞：“導學案”教法;高效課堂

當下，教育教學改革在全國全面展開，如何通過有效的教學手段來提高教學質(zhì)量仍是教改的重中之重。就數(shù)學教學的現(xiàn)狀而言，還是教師教法缺少創(chuàng)新、學生學得吃力，由于教師教法的陳舊，阻礙了學生學習主動性的發(fā)揮，扭曲了教學雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學習過程體系的合理結(jié)構(gòu)，無法激活學生學習的內(nèi)在心理機制，學生學習能力的培養(yǎng)也就無從談起了。那么，在數(shù)學課堂教學中怎樣才能最大限度地調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，更好地培養(yǎng)學生的學習能力呢？經(jīng)過我多年的中學數(shù)學高效課堂建設(shè)的實踐經(jīng)驗，我認為實施高質(zhì)量的“學案導學”是解決這一問題的有效方法。

“學案導學”是基于建構(gòu)新的教學方式、提高課堂效率和培養(yǎng)學生素質(zhì)的教育理論而提出的一種教學模式，“學案導學”教學模式強調(diào)以學生為中心，視學生為認知的主體、知識獲取的主動構(gòu)建者，教師只對學生的知識獲取起幫助和促進作用。在教學實踐中，我們教師也應注意以下幾點：

1 更新教學觀念，掌握新的教學手段

教師的教法是教學成敗的關(guān)鍵。新課程的教學內(nèi)容更強調(diào)前沿性和創(chuàng)新性，這就要求教師要了解、熟悉、掌握教學內(nèi)容，明確新課程標準中提出的各項要求。及時更新教學觀念，不斷給課堂教學內(nèi)容注入新觀點、新方法。高效課堂關(guān)注的是人，人的靈魂深處的情感互動。教師不再是一個霸占課堂的灌輸者，而是課堂的策劃者、組織者、引領(lǐng)者和參與者，同時也是學習者。實施高質(zhì)量的“學案導學”教學模式就是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。

2 分析學生學情，精心編寫“導學案”

導學案是在教學的過程中，由教師編寫的供學生課外預習和課內(nèi)自學用的文字材料，是作為學生課堂學習的“副本”，它與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。學案主要側(cè)重從學生的學習實際考慮，幫助并促進學生自學，解決的重點問題是“學什么”“怎樣學”，“學到什么程度”力求把學生放在主體地位上。其次，“導學案”設(shè)計應如何協(xié)調(diào)教材、新課程標準、教學參考資料以及學生的認知能力和認識水平等之間的關(guān)系，使“導學案”的設(shè)計突出重點，分解難點，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力為目的。

3 營造良好的師生互動，形成和諧的課堂氣氛

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發(fā)展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。在教學過程中，注重與學生溝通，讓學生消除對數(shù)學學習的恐懼感，只有對數(shù)學感興趣，才能保持數(shù)學學習的動力并取得好成績。要發(fā)揮能動作用，運用創(chuàng)造性的教學思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為生活的交際現(xiàn)實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領(lǐng)會、接收教材提供的信息，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用。

4 合理安排課堂探究時間，給學生發(fā)展思維的空間

有些教師課堂教學時間安排不合理，尤其表現(xiàn)在內(nèi)化階段和產(chǎn)出階段。教師“指導”學生過多，學生自主時間太少，很多活動只是有“活”沒“動”，沒有真正達到當堂讓學生在運用中鞏固知識、發(fā)展語言能力的同時體驗學習的成果和快樂，反而加重了學生的課后負擔?！案咝дn堂”提倡“快節(jié)奏、大容量、高密度”的教學方式。教師要減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的說明解釋，要將學生的學習行為統(tǒng)籌加以考慮。通過優(yōu)化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節(jié)奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而達到提高課堂教學實效性。

5 合理組建學習小組，挖掘每位學生的學習潛能

對重點知識或?qū)W生自學有一定難度的知識，可采獨學、對學、群學的方式進行。對于學案中具有一定思維含量的問題，引導著學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結(jié)論。因此，學習小組的組建是實現(xiàn)該教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生各項能力的培養(yǎng)、技能的訓練都可以通過小組的平臺來實現(xiàn)。真正做到解放學生被禁錮的心智，解放學生被束縛的個性，使學生自己“動”起來。激發(fā)學生對知識的渴求，對個性的張揚，對人性的追求，挖掘出他們巨大的潛能。

“學案導學”是教改中的新生事物，開展這項教改以來，深受廣大師生歡迎和好評。學生的最大收獲是從“學會”跨進了“會學”，從“被動”走向了“主動”。而我們在嘗試使用“學案導學”的過程中，發(fā)現(xiàn)學生成績和能力都有了較大幅度的提高。當然，這其中也存在著一些不足之處，如我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師是因迫于教改形勢不得不采用“學案導學”教學的，對其沒有足夠的認識，所以執(zhí)行起來很不適應，當然，效果也很不理想。但是，“學案導學”教學模式體現(xiàn)了當代教學“以人為本”的教育教學宗旨。它鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略和自主學習能力。在這一過程中，教師認真貫徹“以學定教、先學后教、以教促學、教學相長、當堂訓練、鞏固提高”的教學思想，培養(yǎng)學生自主、合作、探究式學習的能力，使課堂成為學生主動學習的場所，讓他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力，并拓寬學習渠道，形成具有個性的學習風格，從而最大限度地提高學生學習的效率。

參考文獻

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