林芳

摘要：本文以Swain的輸出假設(shè)為理論依據(jù)，采用Spady的“成果導(dǎo)向教育”分析了大學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)構(gòu)建模式，并提出建設(shè)性的實(shí)踐方法。研究結(jié)果表明，此模式對(duì)提高四、六級(jí)通過(guò)率有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè);成果導(dǎo)向教育;語(yǔ)言輸出

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程作為我國(guó)大多數(shù)高校的必修科目，面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，2015年《教學(xué)指南》要求“提供優(yōu)質(zhì)外語(yǔ)教育”，本文提出通過(guò)“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)一成果導(dǎo)向一成功的語(yǔ)言輸出”的形式，真正有效地培養(yǎng)學(xué)生的全方位能力。

語(yǔ)言輸出在第二語(yǔ)言習(xí)得中有著顯著作用。二語(yǔ)習(xí)得研究者Swain（1985，1995）提出了語(yǔ)言“輸出假設(shè)”及其四種功能。她認(rèn)為，語(yǔ)言輸入對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得至關(guān)重要，然而又不夠充分。成功的第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出對(duì)達(dá)到較高語(yǔ)言水平起著重要的作用，有助于促進(jìn)他們流利和準(zhǔn)確地使用語(yǔ)言。語(yǔ)言輸出是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是檢測(cè)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。成果導(dǎo)向教育（OutcomeBased Education，簡(jiǎn)稱OBE）是由Spady于1981年首次提出，它“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，真正成為學(xué)習(xí)的“輸出驅(qū)動(dòng)”。成果是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。2015年教育部牽頭修訂了《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》，其中明確指出“教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向”，將教學(xué)目標(biāo)定位為學(xué)生的“學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作”。下面基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)成功的語(yǔ)言輸出做了一定的應(yīng)用詮釋。

1 輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)

教師在進(jìn)入下一教學(xué)任務(wù)之前，會(huì)向?qū)W生布置與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的“話題”，讓其根據(jù)生活、學(xué)習(xí)和工作的真實(shí)場(chǎng)景對(duì)話題進(jìn)行聯(lián)想，必要時(shí)要查閱、整理相關(guān)資料。這樣做的目的是通過(guò)向?qū)W生提供與他們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)的話題活動(dòng)來(lái)激發(fā)出一定的興趣和熱情，使之產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力。在此過(guò)程中，教師闡明教學(xué)目標(biāo)和成果任務(wù)，向?qū)W生輸入與本次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)法等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，以及本次教學(xué)內(nèi)容涉及的背景信息和交際知識(shí)，讓學(xué)生有真實(shí)的參與感。在此驅(qū)動(dòng)階段，將學(xué)生引入教師可以借助的手段有PPT投影、視頻播放和微課等。相關(guān)知識(shí)內(nèi)容通過(guò)視頻、音頻、動(dòng)畫以及圖片等豐富的多媒體設(shè)備將教學(xué)步驟直觀而形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。OBE驅(qū)動(dòng)可以使得學(xué)生無(wú)障礙地進(jìn)入立體化的課堂，為第二階段的成果教學(xué)任務(wù)完成做了良好的鋪墊。

2 成果導(dǎo)向

學(xué)生經(jīng)歷了“驅(qū)動(dòng)”階段的熱身后，已經(jīng)初步了解了此次任務(wù)的大致主題，此時(shí)，教師再向?qū)W生詳盡地描述此次教學(xué)需要完成的任務(wù)和要求，成功起到“引導(dǎo)”的效果。在此階段，教師遵循“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將學(xué)生分為若干小組，圍繞一個(gè)話題進(jìn)行集體討論，展開(kāi)“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生集思廣益，合作完成教學(xué)任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參與、互動(dòng)和相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地構(gòu)建并完善自我知識(shí)體系。教師在這一環(huán)節(jié)扮演著督導(dǎo)者的角色。當(dāng)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù)后，教師引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生完成此次教學(xué)任務(wù)中涉及的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)自我知識(shí)構(gòu)建的選擇性學(xué)習(xí)，如果能夠“趁熱打鐵”，就可以將成果產(chǎn)出效率提高到最大化。

3 成功的語(yǔ)言輸出

經(jīng)過(guò)驅(qū)動(dòng)和成果導(dǎo)向階段，學(xué)生尚未完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)，也沒(méi)有最大程度地實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果的產(chǎn)出。此時(shí)，需要教師的介導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行課內(nèi)評(píng)估和課外評(píng)估。在課內(nèi)評(píng)估環(huán)節(jié)，教師充分利用任務(wù)后所剩余課時(shí)，讓學(xué)生參與課堂練習(xí)，課內(nèi)對(duì)學(xué)生的練習(xí)效果做出評(píng)價(jià)。在課外評(píng)估環(huán)節(jié)中，教師以手機(jī)、PC和iPad等移動(dòng)設(shè)備為輔助評(píng)價(jià)工具，隨時(shí)在線互動(dòng)、答疑和評(píng)價(jià)，以考核學(xué)生對(duì)教學(xué)任務(wù)的產(chǎn)出成果，突破時(shí)間和空間對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的限制，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿到課內(nèi)外。此外，針對(duì)下一課時(shí)，可對(duì)該話題進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的各種形式的展示，隨后對(duì)練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。這樣的大學(xué)英語(yǔ)課程需要注意的是不局限于學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身，而是選取具有一定人文通識(shí)性的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠通過(guò)掌握不同思維方式，且能在最終的語(yǔ)言輸出真實(shí)活動(dòng)中展示不同學(xué)習(xí)成果的形式。因此，要充分發(fā)揮成果導(dǎo)向的作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，而不是單純的記憶知識(shí);利用輸出驅(qū)動(dòng)來(lái)使學(xué)生全方位體驗(yàn)語(yǔ)言，重視做中學(xué)，通過(guò)語(yǔ)言輸出學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)成果導(dǎo)向更好地促進(jìn)了語(yǔ)言輸出這一外語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)中的必不可少的環(huán)節(jié)，使成果導(dǎo)向倡導(dǎo)的方法更加有效地遵循了教學(xué)規(guī)律、有效果、有效益、有效率地優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，增強(qiáng)了學(xué)生自我輸出的驅(qū)動(dòng)力，徹底改變了課堂形態(tài)。除去對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的促進(jìn)和提高作用，成果導(dǎo)向下的語(yǔ)言輸出為學(xué)生建設(shè)具有持續(xù)適應(yīng)性的跨學(xué)科學(xué)業(yè)規(guī)劃體系，適時(shí)適當(dāng)?shù)貪M足學(xué)生基礎(chǔ)教育后接力發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的需求提供了保障。

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