蔡德花

摘要：當(dāng)前，核心素養(yǎng)的提出給了我們的教育者一個(gè)新的目標(biāo)，但如何讓它落地是擺在眼前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于一所學(xué)校而言，教師素養(yǎng)的提升到位、課程開(kāi)設(shè)的到位、課堂教學(xué)改革的落實(shí)到位，是核心素養(yǎng)落地的基本保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師素養(yǎng);課程開(kāi)設(shè);課堂教學(xué)

當(dāng)前教育上的流行語(yǔ)非“核心素養(yǎng)”一詞莫屬。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為人文積淀、理性思維、珍愛(ài)生命、國(guó)家認(rèn)同、勞動(dòng)意識(shí)等十八個(gè)基本要點(diǎn)。這些素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的提出給了我們的教育者一個(gè)新的目標(biāo)，但如何讓它落地是擺在眼前的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，對(duì)于一所學(xué)校而言，教師素養(yǎng)的提升、課程的開(kāi)設(shè)、課堂教學(xué)改革的落實(shí)，是核心素養(yǎng)落地的基本保障。

1 教師素養(yǎng)提升要到位

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師首擔(dān)重任。習(xí)近平總書(shū)記對(duì)教師的作用一直寄予殷切的希望。他指出，一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的教育水平，從根本上來(lái)說(shuō)主要取決于其教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。所以，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師素養(yǎng)必須要提升到位。

教師素養(yǎng)提升的到位，首先是對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)要到位。我們要認(rèn)識(shí)到，人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這六大素養(yǎng)的提出是基于當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展和中國(guó)對(duì)于人才的需要而慎重提出。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，尤其是國(guó)家人才發(fā)展戰(zhàn)略在教育改革領(lǐng)域的主要體現(xiàn)和具體要求，同時(shí)，也是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀這一根本任務(wù)在教育領(lǐng)域落實(shí)的重要措施和必要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，它不僅對(duì)于國(guó)家和民族的發(fā)展有重要意義，而且對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展和幸福生活有重要意義，讓學(xué)生有帶得走的必備品格和關(guān)鍵能力。作為教師，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才會(huì)自覺(jué)在工作中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

教師素養(yǎng)提升的到位，更重要的是要具備與學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)相對(duì)應(yīng)的教師素養(yǎng)要到位。沒(méi)有一流的教師，就培養(yǎng)不出一流的人才。那么，教師要具備哪些素養(yǎng)才能培養(yǎng)好學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？作為從教26年的教師，筆者認(rèn)為熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)生、教學(xué)能力、創(chuàng)新精神、溝通能力及綜合素質(zhì)是教師適應(yīng)新形勢(shì)、新環(huán)境所應(yīng)具備的。在這些素養(yǎng)中，熱愛(ài)教育當(dāng)放在首位，因?yàn)橐粋€(gè)真正熱愛(ài)教育的教師，才會(huì)去自覺(jué)提高教學(xué)能力，提升自己的綜合素質(zhì);才會(huì)善于開(kāi)動(dòng)腦力、創(chuàng)新方法，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣;才會(huì)為了學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，才會(huì)去自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)是否落地;才會(huì)在課堂教學(xué)中真正讓核心素養(yǎng)落地生根開(kāi)花。所以，我們教育人要不忘為師者初心，加強(qiáng)自我修煉，通過(guò)各種途徑提升自己的素養(yǎng)，把好核心素養(yǎng)落地的第一關(guān)。

2 課程的開(kāi)設(shè)要到位

落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程建設(shè)無(wú)疑是非常有效的途徑。因?yàn)閷W(xué)校課程育人的價(jià)值與功能與核心素養(yǎng)是相一致的。目前，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)中學(xué)課程建設(shè)走在前列，他們的課程改革已經(jīng)十分成熟，由此而帶來(lái)的學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)已卓有成效。筆者曾經(jīng)到北京幾所名校學(xué)習(xí)參觀過(guò)，對(duì)此深有感觸。比如，人大附中在上世紀(jì)八十年代課程改革已經(jīng)起步，他們已形成科學(xué)完備的課程體系，除了國(guó)家課程外，還有了自己開(kāi)發(fā)的校本課程。校本課程包括心理健康、創(chuàng)造發(fā)明等幾十門;選修課包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育與藝術(shù)領(lǐng)域的150多門;設(shè)有18門外教學(xué)科英語(yǔ)課和10種第二外語(yǔ)課。又如北京中學(xué)，他們建立了基礎(chǔ)課程、拓展課程與潛能課程相融合的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)課程進(jìn)行縱向和橫向整合，同時(shí)探索個(gè)性化學(xué)習(xí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)與體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)施分層分類走班、導(dǎo)師制與學(xué)分制，積極構(gòu)建符合時(shí)代要求與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的新型育人模式。伴隨課程改革帶來(lái)的是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，這些學(xué)校學(xué)生考上國(guó)內(nèi)外名校人數(shù)位居前列，科技創(chuàng)新獎(jiǎng)項(xiàng)層出不窮，很多學(xué)生走上了國(guó)際大賽的舞臺(tái)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，這些學(xué)校早已悄然走上正規(guī)，引領(lǐng)著中國(guó)學(xué)校發(fā)展的方向。

然而，對(duì)于大部分中小城市甚至于農(nóng)村學(xué)校而言，課程建設(shè)還是讓人深感憂慮。這主要表現(xiàn)在，有的學(xué)校國(guó)家規(guī)定課程尚且不能開(kāi)齊，更談不上自主研發(fā)的校本課程;有的學(xué)校美術(shù)課、音樂(lè)課因缺少或無(wú)專業(yè)老師停上或減少課時(shí)，這又何談對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)呢？有的學(xué)校綜合實(shí)踐課、生命安全教育課、心理健康課僅僅是課表上的擺設(shè)，這對(duì)學(xué)生基本的“實(shí)踐創(chuàng)新、珍愛(ài)生命、勇于探究”等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就缺位了一些途徑。對(duì)于這些學(xué)校而言，當(dāng)務(wù)之急就是要積極配齊教師，開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)，這是核心素養(yǎng)落地的重要的基本保障！

3 課堂教學(xué)改革的落實(shí)要到位

核心素養(yǎng)落地，課堂無(wú)疑是重要陣地。只有將核心素養(yǎng)融入教學(xué)，才意味著找到了落地的堅(jiān)強(qiáng)的力量。在一節(jié)課中，我們要讓核心素養(yǎng)落地，就要做到以下的“四個(gè)到位”：

一是自主學(xué)習(xí)要到位。我國(guó)古人說(shuō)得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，這說(shuō)明，早在古時(shí)，人們就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自學(xué)的重要意義。只有進(jìn)行了充分的自學(xué)，學(xué)生在課堂互動(dòng)時(shí)才有話可說(shuō)，從而激發(fā)探索創(chuàng)新的火花;只有經(jīng)過(guò)了充分的自學(xué)，學(xué)生獲取的知識(shí)才最牢固，才不會(huì)把知識(shí)學(xué)得過(guò)死，才能形成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的持久激情。

目前，很多教師擔(dān)心一節(jié)課的課堂任務(wù)完不成，不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，即便有的教師給了自學(xué)的時(shí)間，也是很短暫。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)往往沒(méi)有留下深刻印象，其分析、理解、運(yùn)用知識(shí)能力很難得到發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高自學(xué)水平顯得格外重要。我們要舍得放手，舍得給予充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，當(dāng)然也要給予學(xué)生一些方法上的指導(dǎo)，讓自學(xué)更有效果。

二是合作探究要到位。合作探究培養(yǎng)的是學(xué)生合作能力、溝通能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神等素養(yǎng)?，F(xiàn)在，有許多課堂的合作探究往往流于形式，處于一種“假合作”狀態(tài)，課堂看似熱鬧，實(shí)則是少數(shù)人的互動(dòng)，大部分學(xué)生只是觀眾與看客。經(jīng)過(guò)觀察與反思，筆者認(rèn)為主要問(wèn)題在于，老師提出的探究問(wèn)題是否具有探究性，是否能激發(fā)起學(xué)生的探究欲望;老師的組織約束的策略是否到位，怎么讓學(xué)生都真正參與到討論中來(lái);學(xué)生是否有合作探究習(xí)慣。

因此，要把合作探究落實(shí)到位，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，不能只在觀摩課上用一用;要有合作討論的約束與評(píng)價(jià)制度，堅(jiān)持制度管理;要預(yù)設(shè)好值得課堂探究的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的探究。

三是教師引導(dǎo)要到位。在一節(jié)課中，教師引導(dǎo)不可或缺。導(dǎo)入新課時(shí)，教師的引導(dǎo)要簡(jiǎn)潔有力、生動(dòng)形象。這第一錘要敲在學(xué)生心坎上。要用最短的時(shí)間、最強(qiáng)的沖擊力讓學(xué)生與所學(xué)內(nèi)容零距離接觸。可以抓住三個(gè)關(guān)鍵，即用時(shí)要短、與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)、能吸引學(xué)生。

課堂探究引導(dǎo)時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)、激發(fā)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是最首要的問(wèn)題。一個(gè)有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人，才可以有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)習(xí)達(dá)到有效境界。不同的內(nèi)容，引導(dǎo)的方法也不盡相同，如自學(xué)時(shí)引導(dǎo)，重在導(dǎo)方法、習(xí)慣、要求;討論時(shí)引導(dǎo)，重在啟發(fā)、誘導(dǎo)，在學(xué)生不憤不徘、不啟不發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)上導(dǎo);小結(jié)時(shí)引導(dǎo)，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生總結(jié)與反思等，需要我們結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)踐。

四是學(xué)生的評(píng)價(jià)要到位。作為成長(zhǎng)中的孩子，學(xué)生是需要激勵(lì)的，課堂上的評(píng)價(jià)關(guān)乎學(xué)生在一節(jié)課中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂評(píng)價(jià)貫穿整堂課，體現(xiàn)著教師的文化素養(yǎng)、思想、口才和駕馭課堂的水平，是教師智慧的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。在聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)，一些教學(xué)效果好的課堂，大多表現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)上，特別是教師的一些激勵(lì)性的的評(píng)價(jià)語(yǔ)上。如“你的發(fā)言觸動(dòng)了我的思維，我深有同感！”、“你的觀點(diǎn)有創(chuàng)新，我非常欣賞你！”、“你讀得比老師還要棒！”這些評(píng)價(jià)語(yǔ)具體而真切，是能夠鼓舞學(xué)生的。但不加思考的評(píng)價(jià)，非但不能起到應(yīng)有的作用，有時(shí)還會(huì)適得其反。比如有些學(xué)生讀書(shū)讀得實(shí)在一般，老師依然是不假思索的評(píng)價(jià)說(shuō)“讀得很流利”、“讀得真好”，這不僅會(huì)讓其他學(xué)生不明白讀書(shū)的標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)讓被表?yè)P(yáng)的學(xué)生體會(huì)不到真正成功的喜悅。對(duì)于表現(xiàn)不好的學(xué)生，我們也應(yīng)更多給予其希望，不能諷刺和挖苦。

總之，道雖邇，不行不至。我們每一位教師都應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和自我提升，充分利用現(xiàn)有的資源，讓核心素養(yǎng)落地生根、開(kāi)花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)

[1]《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》2016年9月發(fā)布.

[2]《禮記·學(xué)記》：善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之.

[3]《荀子·修身》：道雖邇，不行不至;事雖小，不為不成.