劉芳+邱粵凌+徐瑩

摘要：在網(wǎng)絡(luò)信息爆炸的時(shí)代，高校《形勢(shì)與政策》課程面臨著困難和挑戰(zhàn)，需要通過(guò)更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此進(jìn)入了筆者研究的視野，其是開(kāi)創(chuàng)更適合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，能夠有效提高《形勢(shì)與政策》教學(xué)的質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；形勢(shì)與政策；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）01-0228-02

一、《形勢(shì)與政策》教學(xué)模式改革的必要性

《形勢(shì)與政策》課作為高校的公共基礎(chǔ)課，與其他思想政治理論課相比，具有其特有的三個(gè)屬性：首先，知識(shí)面廣，它涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、歷史等諸多方面的內(nèi)容。其次，時(shí)效性強(qiáng)，這是它最鮮明的特點(diǎn)。形勢(shì)教育和政策教育共同組成了《形勢(shì)與政策》課程的教學(xué)內(nèi)容。無(wú)論是形勢(shì)教育還是政策教育，它們的內(nèi)容都是不斷變化的。最后，政治性和政策性突出。這門(mén)課程的主要任務(wù)是堅(jiān)定大學(xué)生的政治立場(chǎng)以及提高對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的能力?！缎蝿?shì)與政策》課是高校思想政治教育體系中的重要內(nèi)容，但是長(zhǎng)期以來(lái)部分教育界人士對(duì)《形勢(shì)與政策》的重視不足，從而降低了對(duì)這門(mén)課程的支持和投入，以致這門(mén)課陷入了邊緣化的危機(jī)。另外，長(zhǎng)久以來(lái)這門(mén)課的教學(xué)方式單一固化，而內(nèi)容變化多樣，經(jīng)常出現(xiàn)的情況是老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果差。再加上主講這門(mén)課的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、不專(zhuān)業(yè)，直接影響了教學(xué)效果。在信息化時(shí)代，實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)視頻信息的了解積極性更高，經(jīng)常向老師提出多播放一些相關(guān)的精彩視頻的要求。因此，在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，有需要使用多媒體平臺(tái)，以增強(qiáng)課堂的魅力。教師在課堂上進(jìn)行《形勢(shì)與政策》教學(xué)前，布置學(xué)生完成與相關(guān)專(zhuān)題有關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，增加學(xué)生表達(dá)自己看法的途徑。如此一來(lái)，教師可以在課堂上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種方式不僅豐富了教學(xué)方法，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《形勢(shì)與政策》教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

中國(guó)教育一直面臨著兩個(gè)“痼疾”：一是無(wú)法針對(duì)學(xué)生的個(gè)性實(shí)現(xiàn)因材施教；二是實(shí)際教學(xué)過(guò)程中缺乏真正的互動(dòng)，致使學(xué)生自我創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。而高?！缎蝿?shì)與政策》教學(xué)中這兩大問(wèn)題更突顯?！胺D(zhuǎn)課堂”模式被應(yīng)用到《形勢(shì)與政策》教學(xué)中，就是希望能在某種程度上解決這兩個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)因材施教并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高本課程的教學(xué)實(shí)效性。筆者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以得到五個(gè)方面較好的教學(xué)效果。

1.憑借多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，用視頻提升教育效果。首先，視頻包含了文本、聲音和圖片，它本身負(fù)載著綜合性、可視性和動(dòng)態(tài)性等特質(zhì)。其次，視頻的交互性比較強(qiáng)大和人性化。如果看了一次還沒(méi)有理解，可以倒回去重新播放；如果要做學(xué)習(xí)筆記或者停下來(lái)思考，可以暫停播放。再次，“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的授課視頻比較短，一般控制在十分鐘以?xún)?nèi)，容易讓學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。再加上廣告、動(dòng)畫(huà)和電影的植入，能夠大大增強(qiáng)視頻的趣味性和吸引力。

2.將傳統(tǒng)的“一對(duì)多”學(xué)習(xí)變?yōu)橐越虒W(xué)視頻為基礎(chǔ)的“一對(duì)一”學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻不僅可以替代傳統(tǒng)課堂的講授，其內(nèi)容還可以根據(jù)教學(xué)需要不斷地被更新，取得比較好的教學(xué)效果。另外，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和制作的微視頻可以讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進(jìn)度，不僅能提高教學(xué)效果，還可以節(jié)約時(shí)間。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期對(duì)教學(xué)改革的探索顯示，教學(xué)質(zhì)量提升的“瓶頸”是傳統(tǒng)課堂的空間和時(shí)間限制。學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在，注定“一對(duì)多”的傳統(tǒng)教學(xué)是一種有缺陷的方法。新課改的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的課堂講授將被老師精心設(shè)計(jì)和制作的授課視頻的形式所替代，講授的時(shí)間由課堂轉(zhuǎn)到課外，讓學(xué)生按照自己的快慢節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更準(zhǔn)確地掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

4.依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)完善教學(xué)過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”能很好地突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)間與空間限制，所以它能更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師把精心設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)視頻放在相關(guān)網(wǎng)頁(yè)上，讓學(xué)生在課后通過(guò)觀看微視頻和其他學(xué)習(xí)材料來(lái)完成知識(shí)傳授過(guò)程。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)節(jié)奏，還可以隨時(shí)在線(xiàn)與同學(xué)討論交流，進(jìn)而能更好地在課堂中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”這種模式，讓學(xué)生在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)先獨(dú)立完成學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間交流探討的場(chǎng)所，于是能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

5.傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和新式學(xué)習(xí)相互結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)是一種全新的自主和協(xié)作式的探究學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。由于這種學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)探索研究和問(wèn)題解決的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以它需要更多時(shí)間。課前和課堂這兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)過(guò)程被分開(kāi)來(lái)，放置在不同的但又合適的時(shí)空，使得傳統(tǒng)接受式學(xué)習(xí)方式和探究式學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”擁有以上五個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)，所以它成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代課堂教學(xué)改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。然而要使“翻轉(zhuǎn)課堂”這些隱藏的潛力成長(zhǎng)為顯性?xún)?yōu)勢(shì)并不是一件容易的事情。就目前來(lái)看，它既受到學(xué)校軟硬件的限制，又需要時(shí)間來(lái)與學(xué)生磨合接軌，短期內(nèi)要突破瓶頸，有點(diǎn)困難，但無(wú)論如何，我們都要拿出勇氣直面教學(xué)難題，敢于迎接新的挑戰(zhàn)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《形勢(shì)與政策》教學(xué)應(yīng)用中的不足與思考

教學(xué)改革是為了解決目前教育中存在的問(wèn)題。但是問(wèn)題總是在不斷解決與不斷產(chǎn)生中循環(huán)往復(fù)，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”模式自身并不是十全十美的，也不能一勞永逸地解決《形勢(shì)與政策》教學(xué)中的問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《形勢(shì)與政策》教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生各種不足之處，需要思考如何避免這些不足，以更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

首先，對(duì)教師的要求提高?，F(xiàn)有的教師隊(duì)伍由于自身的教育經(jīng)歷和長(zhǎng)期的教學(xué)慣性和惰性影響，很難接受和承擔(dān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的全新任務(wù)。第一，在當(dāng)前社會(huì)改革過(guò)程中，由于各方面的原因，教師的社會(huì)地位不僅沒(méi)有被提高，反而某種程度上被降低了，同時(shí)也降低了部分教師教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，他們不想花心思備課，不愿意改變教學(xué)方式，把新的教學(xué)模式和技術(shù)視為洪水猛獸，惰性十足。第二，教師安排學(xué)生課前的自學(xué)內(nèi)容不一定是微視頻，即這些材料不是完全由教師精心設(shè)計(jì)和制作的，而是在某些教學(xué)資源平臺(tái)上選的。這就需要教師花點(diǎn)心思挑選，最好加工以后再使用。第三，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，教師除了要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，還要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，需精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)生參與的互動(dòng)活動(dòng)，另外，高校教師還要從事相關(guān)的科研活動(dòng)，如此下來(lái)，教師從事“翻轉(zhuǎn)課堂”專(zhuān)門(mén)研究的時(shí)間則大大不夠。所以，“翻轉(zhuǎn)課堂”難以大規(guī)模實(shí)現(xiàn)，目前只有少數(shù)老師能夠?qū)崿F(xiàn)。endprint

其次，對(duì)教育對(duì)象的要求提高。簡(jiǎn)單來(lái)看，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是一種新的教學(xué)方法。打破了傳統(tǒng)的灌輸模式，要求教育對(duì)象在課堂上參與各種有趣的教學(xué)活動(dòng)，而參加這些教學(xué)活動(dòng)，要求教育對(duì)象必須提前搞清楚相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的難處是學(xué)生課后不看視頻，上課的時(shí)候也就難以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。深層原因則是學(xué)生的自律性和主動(dòng)性參差不齊，尤其是學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)式學(xué)習(xí)，需要時(shí)間適應(yīng)。所以無(wú)法避免濫竽充數(shù)的學(xué)生，畢竟不是所有學(xué)生能夠跟上或者興趣上喜歡這些挑戰(zhàn)，我們也很難跟蹤每一個(gè)學(xué)生的上課狀況。

再次，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的要求提高。當(dāng)前對(duì)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)體系還停留在只靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去評(píng)價(jià)的階段，而對(duì)經(jīng)驗(yàn)不足的青年老師來(lái)講，如何更有效地去引導(dǎo)學(xué)生來(lái)上好一節(jié)課，已成為當(dāng)前亟待解決的重大問(wèn)題。

最后，對(duì)教學(xué)軟件程序的要求提高。當(dāng)前用在“翻轉(zhuǎn)課堂”上的設(shè)備在軟件和程序的設(shè)置上不能符合使用者的需要，有的過(guò)于復(fù)雜，老師和學(xué)生使用起來(lái)存在障礙，使教學(xué)進(jìn)度受到影響，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程，是擴(kuò)大教學(xué)時(shí)空、增加教學(xué)時(shí)間的過(guò)程，是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式、促進(jìn)教學(xué)改革、增強(qiáng)教學(xué)效果的過(guò)程?！胺D(zhuǎn)課堂”模式要較好地適用于《形勢(shì)與政策》課堂教學(xué)，還面臨諸多困難和挑戰(zhàn)?！暗缆肥乔鄣模巴臼枪饷鞯摹?，相信只要我們認(rèn)真去探索，終究會(huì)取得一定成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒明奇.加強(qiáng)和改進(jìn)《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)的若干思考[J].華北水利學(xué)院學(xué)報(bào)（社科版），2000，（02）.

[2]劉世勇，儲(chǔ)祖旺.試析《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].中國(guó)地質(zhì)教育，2002，（03）.

[3]黃波.增強(qiáng)《形勢(shì)與政策》課程實(shí)效性的思考[J].世紀(jì)橋，2007，（06）.

Abstract：In the era of network information explosion，the course of situation and policy in colleges and universities is facing new difficulties and challenges and calls for a more flexible teaching mode in class. Hence，the author turns to flip classroom mode to create a more suitable teaching method for contemporary college students and then improve the teaching quality and effectiveness of situation and policy course.

Key words：flip classroom mode；situation and policy；applicationendprint