林梓雨??

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源正日益影響著教育模式的發(fā)展。它充分發(fā)揮微視頻短小精悍的特點(diǎn)，讓學(xué)生可以借助它在課堂上完成重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)學(xué)科本身具有的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，課堂上學(xué)生人手一機(jī)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)需要觀看微課視頻，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。筆者根據(jù)自己的微課使用經(jīng)驗(yàn)，著重介紹微課的制作與應(yīng)用價(jià)值，與同行交流。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；微課；自主學(xué)習(xí)；差異化教學(xué)

一、 引言

信息技術(shù)學(xué)科本身是一門側(cè)重于實(shí)踐的學(xué)科，很多內(nèi)容涉及電腦的基本操作和軟件的應(yīng)用，這就需要老師在課堂里演示軟件的基本操作，學(xué)生在課堂上通過(guò)觀看教師的演示過(guò)程來(lái)熟悉軟件的使用，這個(gè)過(guò)程，看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)內(nèi)中有諸多問(wèn)題值得思考：

第一，由于軟件操作的連貫性要求，電腦操作能力低的學(xué)生在觀看演示的過(guò)程中，稍不留神，錯(cuò)過(guò)一兩個(gè)步驟，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生操作“卡殼”；第二，對(duì)于教師而言，同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)班都要講授一遍，雖說(shuō)這是教學(xué)的必要性，但明顯效率低下；第三，由于學(xué)生學(xué)習(xí)差異性原因，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生就會(huì)遇到不同的問(wèn)題需要教師輔導(dǎo)，導(dǎo)致教師在學(xué)生間疲于奔波；

而微課的出現(xiàn)，正可謂是“應(yīng)需而生”，它的出現(xiàn)有著時(shí)代的必然性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，攝像設(shè)備的廣泛普及，加上網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，視頻作為信息傳送最有效的一種手段，必然得到普及化發(fā)展，因此，教育的需求加上視頻的優(yōu)勢(shì)，微課的出現(xiàn)就是理所當(dāng)然的了。與國(guó)外不同，在我國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是在課堂上完成，而微課的使用必然需要電腦來(lái)完成，這就使得信息技術(shù)學(xué)科在微課的應(yīng)用上有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)教師本身在微課應(yīng)用上也有著學(xué)科的自然優(yōu)勢(shì)，因此，“信息技術(shù)+微課”的教學(xué)模式也就很自然地走進(jìn)課堂了。下面，筆者就微課的制作設(shè)計(jì)和在課堂中的應(yīng)用談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會(huì)。

二、 微課的選題和教學(xué)設(shè)計(jì)

正所謂“好的開(kāi)始是成功的一半”，要制作微課，首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選好微課的主題，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合拿來(lái)制作微課的。在著手教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，篩選出重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，來(lái)確定微課的內(nèi)容，其次選擇的內(nèi)容應(yīng)該要適合用視頻的展示。微課作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮它的時(shí)長(zhǎng)問(wèn)題，注意教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性和連貫性。所以，微課的錄制時(shí)間要盡量短小精悍，不能拍成課堂實(shí)錄，一般五分鐘左右為宜。

三、 微課的錄制與編輯

在錄制階段，針對(duì)不同的微課主題，其錄制方式也是不同的，大致有以下三種：

（一） 使用錄屏軟件。錄屏類的微課一般適合知識(shí)講解和操作演示的主題。知識(shí)講解包括重難點(diǎn)、疑點(diǎn)等，在素材上一般以簡(jiǎn)潔精煉的文字、體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的圖片、條理清楚的思維導(dǎo)圖等為主，一般做法是用課件把這些素材合理整合，配以注釋和聲音講解；操作演示是要把軟件操作步驟流程錄制下來(lái)，注重步驟說(shuō)明，一般不需要額外素材，直接操作演示。比如在教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》里，第四章、第五章里對(duì)Word軟件、Excel軟件、ps軟件等，就可以將這些軟件的操作要點(diǎn)錄制成微課。這兩類微課都可以用錄屏軟件加耳麥聲音講解來(lái)完成。

（二） 使用手機(jī)。手機(jī)錄制微課較為靈活方便，廣泛應(yīng)用于微課錄制。這類微課的內(nèi)容可以是數(shù)學(xué)的算式推導(dǎo)，可以是例題分析講解，也可以是程序的算法分析等等，它重在思路的分析與過(guò)程，一般通過(guò)在紙上書(shū)寫(xiě)來(lái)講解知識(shí)。用到的素材就是筆和紙。使用時(shí)只要把手機(jī)固定好就可以直接錄制。

（三） 用攝像機(jī)。攝像機(jī)一般適用于主題活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、板書(shū)等這些需要大場(chǎng)面，大畫(huà)面的微課，這類微課一般不是一個(gè)人能夠完成的，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成。

錄制時(shí)，根據(jù)內(nèi)容選擇合適的錄制設(shè)備，同時(shí)還要注意以下問(wèn)題：

1. 錄屏?xí)r控制好節(jié)奏，講解要流暢，鼠標(biāo)盡量減少移動(dòng)，以免分散學(xué)生注意力；2. 錄制內(nèi)容要精挑細(xì)選，精心安排，不能出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤，時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò)五分鐘；3. 錄制時(shí)減少環(huán)境噪音，聲音要清晰，錄制畫(huà)面要清晰；4. 每節(jié)微課應(yīng)該要有片頭，內(nèi)容包括：微課主題、制作人、單位名稱、所屬學(xué)科、適用對(duì)象和教材版本、章節(jié)信息等，如果是錄屏軟件錄制，可以在課件首頁(yè)順便制作，如果是手機(jī)錄制或攝像機(jī)則需要后期剪輯插入片頭視頻。

微課錄制完，一般需要對(duì)微課進(jìn)行后期剪輯，包括片頭插入、內(nèi)容糾錯(cuò)、無(wú)效視頻片段刪除、音量調(diào)整等等。

四、 微課在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際，大部分的微課實(shí)施基本都是在課堂內(nèi)完成，結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，在課時(shí)十分有限的前提下，需要一節(jié)課內(nèi)完成“講—學(xué)—練”的所有步驟。這就需要教師和學(xué)生都要高效完成課堂內(nèi)容。微課的引入正好可以有效提高課堂效率，滿足不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（一） 滿足學(xué)生的差異性教學(xué)需求。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有差異性是必然的，教師也有責(zé)任關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。差的學(xué)生可能只要能完成教學(xué)目標(biāo)就可以，好的學(xué)生則需要在知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)一步拓展提升，因此教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，除了制作常規(guī)的微課資源外，可以根據(jù)教材實(shí)際制作拓展型微課學(xué)習(xí)資源，通過(guò)制作難中易不同層次的微課資源，使得不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)異步式教學(xué)。比如在講解教科版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第四章《表格數(shù)據(jù)的圖形化》內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)就是掌握柱形圖、餅圖、折線圖三種圖形的特點(diǎn)和操作方法，教師可以制作三個(gè)微課資源：第一個(gè)微課

《熟悉常用Excel圖表》，通過(guò)圖片展示三種表格數(shù)據(jù)圖表樣例，外加文字提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考柱形圖、折線圖和餅圖各自的特點(diǎn)，明白哪種數(shù)據(jù)使用哪種圖形合適；第二個(gè)微課《柱形圖的制作》，通過(guò)錄屏加注釋的方式演示柱形圖的制作步驟和要點(diǎn)；第三個(gè)微課《圖表拓展：圖表的美好與完善》，著重介紹圖表制作完后對(duì)圖表的美化和細(xì)節(jié)的完善，進(jìn)一步加深對(duì)圖表的認(rèn)識(shí)和使用。前兩個(gè)微課作為常規(guī)微課資源，適用所有學(xué)生，而第三個(gè)微課作為拓展型資源，供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生使用。這樣通過(guò)不同層次的微課資源，讓不同層次的學(xué)生均學(xué)有所求，學(xué)有所需，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全方位覆蓋，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

（二） 滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的上課模式，都是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在下面聽(tīng)講，這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，在很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。有了微課資源，學(xué)生就可以通過(guò)微課來(lái)自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生會(huì)自發(fā)、自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)效果做到心里有數(shù)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教師在制作微課和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要提前考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考需求，對(duì)知識(shí)或操作步驟的講解，即要留有余地，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又要“不留余地”，對(duì)課程的整體教學(xué)目標(biāo)不能有遺漏。還是以上面的《表格數(shù)據(jù)的圖形化》章節(jié)為例，課程的目標(biāo)是要掌握三種圖表的特點(diǎn)和操作方法，在微課制作時(shí)，第二個(gè)微課《柱形圖的制作》只介紹柱形圖的操作步驟和要點(diǎn)，另兩種圖表就不做介紹?；谌N圖表的制作即有相同之處，又有著些許差別，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)柱形圖的制作，再獨(dú)立思考，舉一反三，嘗試制作另兩種圖表，從中發(fā)現(xiàn)三種圖表的異同之處，再加以修改完善。

五、 微課與教學(xué)平臺(tái)

微課作為一種學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)課程中有著廣泛的使用空間，因此，擺在教師面前的一個(gè)問(wèn)題就是微課的管理問(wèn)題。一種較好的解決方案就是借助現(xiàn)有的免費(fèi)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站來(lái)進(jìn)行教學(xué)管理和微課資源管理，這樣才能最大化發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，才能最大化發(fā)揮微課的價(jià)值。借助教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課堂的平臺(tái)化教學(xué)，教師可以在平臺(tái)發(fā)布課堂任務(wù)時(shí)，附上本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程，微課資源和課堂任務(wù)等，學(xué)生登錄平臺(tái)就可以知道整節(jié)課的教學(xué)安排，學(xué)習(xí)起來(lái)就可以有的放矢，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果平臺(tái)功能強(qiáng)大，還可以給微課設(shè)置評(píng)論區(qū)，學(xué)生可以對(duì)微課提出自己的意見(jiàn)和看法，這樣教師就可以及時(shí)完善微課資源，不斷完善并成為學(xué)生心目中的精品資源。

六、 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源，正不斷融入教師的日常教學(xué)中，用好微課，才能助力教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不能為了微課而微課，濫用微課反而會(huì)造成課堂效率的下降。在微課使用上，要盡量少而精，這就需要教師在課前提前構(gòu)思好教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)思好微課的內(nèi)容，這樣的微課才能充分發(fā)揮它的價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：

林梓雨，福建省莆田市，莆田第一中學(xué)。endprint