蔣俊華　丁金霞

摘要：本文對(duì)幼兒教師在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式變革實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的解決策略，即幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)、正確處理好傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與新學(xué)習(xí)方式的關(guān)系、改進(jìn)和提升自我教學(xué)方式、提升專業(yè)化水平。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；學(xué)習(xí)方式；幼兒

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0206-02

當(dāng)前，幼兒教師們正在改變多年來無視兒童自身學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)幼兒的直接感知，注重操作。然而，實(shí)踐中卻不難發(fā)現(xiàn)諸多“活”而“不實(shí)”的傾向：教師一味地追求讓孩子操作，卻沒能幫助幼兒在操作中獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。本文旨在分析幼兒教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革實(shí)踐中存在的問題，提出解決策略。

一、在促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式變革中存在的問題

1.全盤否定?？v觀近幾年的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的落實(shí)，“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”已經(jīng)深植于幼兒園老師們的思想中?，F(xiàn)實(shí)中不少教師認(rèn)為既然幼兒的學(xué)習(xí)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，那在組織教育教學(xué)的過程中就該拋棄一切教師講的做法，于是乎全盤否定幼兒園教育教學(xué)中接受式學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，認(rèn)為只有否認(rèn)接受式學(xué)習(xí)方式的存在才能更好地落實(shí)《指南》，彰顯其促進(jìn)學(xué)習(xí)方式改革的徹底性。由此，一些老師在其幼兒園的教育教學(xué)中出現(xiàn)把自主操作、親身體驗(yàn)、探究絕對(duì)化的傾向，也不管其開展的活動(dòng)性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)以及幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)如何，認(rèn)為放手讓幼兒去自主學(xué)習(xí)、去操作、去探究就是好的，活動(dòng)中該講的也不講，該點(diǎn)撥的也不及時(shí)點(diǎn)撥，完全放棄了應(yīng)有的指導(dǎo)，滿足于兒童自發(fā)探究的水平和兒童對(duì)自己原有經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)，致使大量寶貴的教育教學(xué)時(shí)間尤其是集體活動(dòng)時(shí)間被白白浪費(fèi)掉。

2.顧此失彼。一些幼兒園教師在教育教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)為要提高孩子活動(dòng)中的主體地位，讓孩子放手去做就是給幼兒更多的自由時(shí)空。于是，孩子有疑問咨詢老師，老師答：“自己想辦法去找答案”，對(duì)于活動(dòng)的計(jì)劃，一些老師認(rèn)為沒必要計(jì)劃，到時(shí)候再去發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，讓幼兒自己決定學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，不用備課，備課那是讓孩子跟著老師走了，無法讓孩子用自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)了，要想實(shí)現(xiàn)讓孩子按照他們自己的方式學(xué)習(xí)的最好辦法就是學(xué)習(xí)內(nèi)容完全由幼兒自己去發(fā)現(xiàn)，去探究；幼兒喜歡怎么操作就怎么操作；放手就是放羊……這樣的教育教學(xué)理念真的發(fā)揮了孩子的主體性嗎？其實(shí)不然，活動(dòng)缺乏了對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升，所展現(xiàn)的恐怕是虛假的幼兒主體性，本該以促進(jìn)幼兒發(fā)展為己任的教師丟失了應(yīng)該承擔(dān)的智慧指導(dǎo)、思維點(diǎn)撥的重大職責(zé)。我們的幼兒園教育教學(xué)既需要真正提升幼兒的主體性，又要充分發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用，二者不可偏廢。

3.主次錯(cuò)位。活動(dòng)是幼兒園課程實(shí)施的主要方式，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)操作、獲得直接經(jīng)驗(yàn)也是我們當(dāng)前的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中所提倡的。然而一些教師卻簡(jiǎn)單孤立地看問題，只看重活動(dòng)的形式，認(rèn)為只要讓孩子動(dòng)起來了就是符合孩子學(xué)習(xí)特點(diǎn)了。老師在其教育教學(xué)活動(dòng)中常常是重了活動(dòng)的量，輕了活動(dòng)的質(zhì)。如有的老師開展語言活動(dòng)隨心所欲地聯(lián)系其他領(lǐng)域，不惜花大量時(shí)間畫畫、唱歌、搞表演過了頭，卻忽略了本學(xué)科領(lǐng)域的基本要求：又如，有的老師熱衷于讓家長帶領(lǐng)幼兒去花大量時(shí)間上網(wǎng)采集資料，去街頭做社會(huì)調(diào)查，但對(duì)自己的教育教學(xué)反思卻大量減少；在幼兒園教育教學(xué)中熱鬧過度，動(dòng)輒就是小組討論、和同伴交流，可往往同伴間剛開始起個(gè)頭沒有真正進(jìn)入討論的狀態(tài)，就要進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)形態(tài)了，這就犯了一個(gè)流于形式犧牲兒童發(fā)展的嚴(yán)重錯(cuò)誤。

二、對(duì)問題的策略分析

“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，確立兒童的主體地位，促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)”是落實(shí)《指南》精神的一個(gè)基本要求。面對(duì)幼兒教師在落實(shí)《指南》、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式變革實(shí)踐中存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去解決。

1.正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與提倡的學(xué)習(xí)方式的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式本身并無好壞之分，只有適宜與否之分，幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)提升的方式是多樣的，他們的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是多樣的，而不是單一的。教師在指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式指導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，事實(shí)上，很多時(shí)候孩子在具體的學(xué)習(xí)情境中所使用的學(xué)習(xí)方式是相互滲透和交叉的，作為教師應(yīng)看到接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式之間是相輔相成的關(guān)系，在具體的情境中他們都有存在的價(jià)值，《指南》強(qiáng)調(diào)的是要把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等凸現(xiàn)出來，在具體的幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)中幼兒教師還是要應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)的具體內(nèi)容和條件鼓勵(lì)孩子靈活應(yīng)用，使得幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)真正成為在教師指導(dǎo)下的富有成效和個(gè)性的學(xué)習(xí)，這樣才能真正達(dá)到變革學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

2.改進(jìn)和提升教師教學(xué)方式。當(dāng)下，幼兒園教師的教育教學(xué)策略和教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)受到了巨大挑戰(zhàn)，忽視學(xué)習(xí)方式差異成為教師的工作常態(tài)，我們應(yīng)該清晰地看到教育的本質(zhì)功能在于實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)體的最大限度的發(fā)展，那是在適應(yīng)個(gè)人自己方式的條件下發(fā)生的。教師在了解幼兒學(xué)習(xí)方式的差異之后，能否提供有效的教育教學(xué)支持，這是我們更值得關(guān)注的問題。教師需要根據(jù)領(lǐng)域特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)設(shè)計(jì)問題情境，讓兒童在自然的學(xué)習(xí)情境中建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并能夠大膽質(zhì)疑，提出解決問題的方案，在表達(dá)和交流中掌握科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。這需要教師改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，要著力研究兒童的學(xué)法分層，要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和孩子興趣、性格特點(diǎn)以及需求的不同，采取恰當(dāng)?shù)膯l(fā)性講授、指導(dǎo)讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難、動(dòng)手操作、自主探究；教師甚至可以帶領(lǐng)孩子們走出班級(jí)、走出幼兒園、走向社會(huì)，讓幼兒在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、采用適合自己的方式去學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提升幼兒教師專業(yè)化水平。加強(qiáng)教研員和專家學(xué)者們對(duì)一線幼兒教師的指導(dǎo)，保證教師教育理念的鮮活，幫助教師克服教學(xué)理論上的偏頗，根除實(shí)踐中形式化的教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒教師在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)，幫助幼兒在多樣化的選擇中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而在接受幼兒園教育的過程中獲得最真實(shí)最有效最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)語

促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)方式的變革，絕不是一種趕時(shí)髦的行為，適宜幼兒的學(xué)習(xí)方式既要結(jié)合兒童的自身特點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域特點(diǎn)，還要結(jié)合幼兒園教育教學(xué)的具體情境才能發(fā)揮實(shí)效。只有注重兒童個(gè)體運(yùn)用學(xué)習(xí)方式的實(shí)效，我們才能真正克服形式主義的危害，把《指南》落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)為了每一個(gè)兒童的真實(shí)發(fā)展！

幼兒園的教育教學(xué)中教師需要打破唯一元化的教學(xué)方式，發(fā)揮指導(dǎo)作用，一方面我們要努力打破教育教學(xué)中教師一言堂的冷板凳局面，讓孩子在與老師的互動(dòng)和同伴的互動(dòng)交流中聽到自己的聲音，在傾聽和表達(dá)中學(xué)會(huì)更積極自主的思考，這就是兒童生命張力在教育教學(xué)中的釋放；另一方面我們也要謹(jǐn)記孩子在學(xué)會(huì)積極主動(dòng)思考的過程中需要老師指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一些方式方法，不要把孩子的親身體驗(yàn)、自主探究等同于自由放任。幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)仍然是需要幼兒教師發(fā)揮主體作用的。幼兒動(dòng)手操作能力和探究意識(shí)的鍛煉、自主學(xué)習(xí)和能力的展示、合作精神的提升其實(shí)是離不開成人為幼兒營造的適宜環(huán)境和有效指導(dǎo)的。

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