韓小花

摘要：針對(duì)高等院校管理類人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，基于生態(tài)學(xué)視角下，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、改善教學(xué)管理制度四個(gè)方面，構(gòu)建了管理類人才培養(yǎng)的新穎發(fā)展模式，從而能夠提升高等院校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)；管理類；人才培養(yǎng)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0210-02

隨著經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)管理類人才綜合能力的要求也越來(lái)越高。目前，我國(guó)高等院校管理類人才所具備的綜合能力和素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。高等院校培養(yǎng)的管理類畢業(yè)生綜合能力和素質(zhì)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，與社會(huì)、用人單位需求出現(xiàn)分歧。最近幾年，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題越來(lái)越受到國(guó)家政府的高度重視?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》[1]和《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》[2]強(qiáng)調(diào)，高等教育的發(fā)展要時(shí)刻重視人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育不可忽視的關(guān)鍵問(wèn)題。本文基于生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論和方法，從生態(tài)學(xué)的視角，討論了如何提升高等院校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、我國(guó)管理類人才培養(yǎng)存在問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確

管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)于生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)位，它指每個(gè)物種在生態(tài)環(huán)境中存在一個(gè)明確的、清晰的位置。反觀目前我國(guó)高等院校，管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，與社會(huì)發(fā)展需求不相適應(yīng)，部分高校并不是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定本校管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而是根據(jù)本校的師資力量等來(lái)確定，這種定位容易造成管理類人才缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)時(shí)缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）課程理論與實(shí)踐脫節(jié)

從生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，課程可以看作管理類人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的“食物”，“食物”的質(zhì)量決定管理類人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“食物”質(zhì)量的低劣或者“食物”的營(yíng)養(yǎng)不夠會(huì)嚴(yán)重影響管理類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，部分高校管理類人才培養(yǎng)的課程設(shè)置不合理，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本理論教學(xué)，專業(yè)課程很少與社會(huì)實(shí)踐接軌，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)。

（三）教學(xué)師資缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)師資是影響管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的生態(tài)因子。管理類教學(xué)師資的理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。教師水平、經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)能力會(huì)直接影響其知識(shí)的生產(chǎn)和傳遞質(zhì)量，并影響如何正確指導(dǎo)人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展。然而，現(xiàn)在高校管理類教師大多是碩士或博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校教書，缺乏實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力較弱[3]。

（四）缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃

目前，高等院校缺乏管理類人才創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃，過(guò)分注重課堂與課本的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際中解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性并不高?，F(xiàn)階段，高校培養(yǎng)的管理類學(xué)生嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，原因是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中教師授課占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)聽課，缺乏參與互動(dòng)，難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、生態(tài)學(xué)視角下的管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量創(chuàng)新模式

（一）教育生態(tài)學(xué)和生態(tài)化人才培養(yǎng)

教育生態(tài)學(xué)是一門運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論和方法來(lái)研究教育現(xiàn)象的科學(xué)，是研究與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。美國(guó)Lawrence Cremon教授認(rèn)為：“貫穿于克雷蒙教授的教育生態(tài)學(xué)思想的核心在于把教育視為一個(gè)有機(jī)的、復(fù)雜的、統(tǒng)一的系統(tǒng)，教育生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子都有機(jī)地聯(lián)系著，這種聯(lián)系又動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)為一致與矛盾、平衡與不平衡[4]?！?0世紀(jì)中后期，我國(guó)相關(guān)學(xué)者引進(jìn)了教育生態(tài)學(xué)，主要以整體教育研究為主。隨著生態(tài)學(xué)的不斷發(fā)展，高等教育生態(tài)學(xué)研究開始從宏觀的教育，例如教育理念等，轉(zhuǎn)變到微觀的教育研究，例如課程生態(tài)化等。然而，目前國(guó)內(nèi)外系統(tǒng)性地應(yīng)用生態(tài)學(xué)理論來(lái)研究人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題的研究并不多見。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，人才培養(yǎng)就是從學(xué)生與生態(tài)環(huán)境的相互關(guān)系中認(rèn)識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展，認(rèn)識(shí)環(huán)境因子對(duì)于學(xué)生發(fā)展的相關(guān)影響的過(guò)程。

（二）生態(tài)化管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量模式構(gòu)建

生態(tài)因子是指生態(tài)環(huán)境中對(duì)生物起作用的影響因子。對(duì)于管理類學(xué)生而言，高校就是其生態(tài)環(huán)境。對(duì)管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生影響的是生態(tài)因子。專業(yè)生態(tài)、師資生態(tài)、課程生態(tài)和管理生態(tài)是影響管理類人才培養(yǎng)的核心生態(tài)因子。而且，這些生態(tài)因子間是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。任何一個(gè)生態(tài)因子的變化都會(huì)影響其他因子的作用。因此，本文將基于這四大生態(tài)因子，探討如何構(gòu)建提升管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的生態(tài)發(fā)展模式。

1.專業(yè)生態(tài)化。從生態(tài)學(xué)角度來(lái)看，管理類專業(yè)可以看作一個(gè)“種群”，而學(xué)校則是不同種群的集合，形成一個(gè)群落。管理類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量和專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力等是管理類專業(yè)建設(shè)成功的關(guān)鍵因素，而成功的專業(yè)生態(tài)化可以促進(jìn)高質(zhì)量的管理類人才的培養(yǎng)。管理類人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，制定管理類人才未來(lái)職業(yè)的發(fā)展方向。各高校管理類專業(yè)的規(guī)模和質(zhì)量要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境并在競(jìng)爭(zhēng)中突出自身優(yōu)勢(shì)和特色，保持合理的專業(yè)規(guī)模和質(zhì)量，適應(yīng)生態(tài)環(huán)境的變化。

2.課程生態(tài)化。課程是高等學(xué)校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心元素。從生態(tài)學(xué)角度，課程是人才培養(yǎng)生態(tài)的食物組分，課程結(jié)構(gòu)是學(xué)生發(fā)展的食物結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)和課程質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程生態(tài)化應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以課程教學(xué)為中心，教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)管理類人才的要求更為細(xì)化，例如戰(zhàn)略管理、人力資源管理等。為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合行業(yè)的特點(diǎn)，在注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，應(yīng)更加注重創(chuàng)新的課程設(shè)置。以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生興趣和社會(huì)需求，建立“基礎(chǔ)課+專業(yè)課+實(shí)踐課”三維一體的綜合性課程體系，即培養(yǎng)管理類的理念和意識(shí)，同時(shí)也傳授了社會(huì)所需要的相關(guān)專業(yè)技能，使得管理類人才更加符合社會(huì)及企業(yè)的需求。

3.教學(xué)師資生態(tài)化。在管理類人才培養(yǎng)中，教師與學(xué)生之間是一種共生關(guān)系，是不可分離的。教學(xué)師資水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。薛金祥（2014）[5]認(rèn)為教師可以看作一個(gè)“生物種”，也可以看作一個(gè)種群，可以運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論的種群和群落來(lái)探討教師個(gè)體和教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)狀態(tài)。管理類教師的發(fā)展是教師與環(huán)境相互作用的生態(tài)演變。管理類師資生態(tài)化發(fā)展，需要積極培養(yǎng)和引進(jìn)綜合能力和素質(zhì)優(yōu)秀人才，與企業(yè)以及其他兄弟院校建立資源共享的長(zhǎng)期合作戰(zhàn)略，加強(qiáng)雙方的交流，創(chuàng)建動(dòng)態(tài)化、生態(tài)化師資引進(jìn)模式，例如聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平教師來(lái)授課，與企業(yè)進(jìn)行雙向人才交流，學(xué)校為企業(yè)提供知識(shí)培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)等。

4.管理生態(tài)化。教學(xué)管理是高校管理類人才培養(yǎng)的規(guī)范因子，起到規(guī)范、導(dǎo)向、激勵(lì)和約束的作用，是提升管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。管理的生態(tài)化建設(shè)應(yīng)遵循以學(xué)生發(fā)展為本，不斷優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)管理制度和管理?xiàng)l例，逐步建立和諧的制度環(huán)境，逐步完善以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生—教師—管理者—管理環(huán)境為邏輯順序的生態(tài)關(guān)系。

三、結(jié)論

生態(tài)學(xué)視角下的管理類人才培養(yǎng)，要求高等院校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資力量和管理制度均應(yīng)與社會(huì)、用人單位需求相結(jié)合，綜合培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的、具有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)復(fù)合型管理人才。因此，構(gòu)建基于生態(tài)學(xué)視角下的高等院校管理類人才培養(yǎng)質(zhì)量的發(fā)展模式，不僅有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，也有利于形成學(xué)?！獙W(xué)生—教師—管理之間的相互作用、相互依存的生態(tài)關(guān)系，逐步提升管理類人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平。

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