趙詠泉??

摘要：新課改明確地提出在小學(xué)教學(xué)的過程中不僅要注重對學(xué)生基礎(chǔ)知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以提高學(xué)生綜合能力為教學(xué)的主要任務(wù)。以學(xué)生為課堂主體，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式已經(jīng)成為教育者們所追求的目標(biāo)。對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)來說，在教學(xué)的過程中融入一些生活元素能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的難度，增加對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；生活化教學(xué)；策略

一、 引言

藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活，而美術(shù)更是與生活融為一體的，生活作為美術(shù)生長的土壤，沒有了生活，美術(shù)就缺乏了真實性，對于學(xué)習(xí)美術(shù)來說，也缺少了很多的意義。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，需以生活為出發(fā)點，將美術(shù)回歸于生活。生活化的小學(xué)美術(shù)課堂，帶給學(xué)生更多的是快樂，在快樂中懂得如何運用美術(shù)知識來點綴生活，學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，無形中為學(xué)生滲透了素質(zhì)教育，有效地提高了學(xué)生的審美能力，激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下的沉悶課堂，使小學(xué)美術(shù)課綻放了更多的精彩。

二、 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的美術(shù)教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

小學(xué)生特殊的心理階段使其對一些美術(shù)知識的理解并不會太深入，而生活對于學(xué)生來說是真實存在的，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一些生活化的教學(xué)情境不僅能夠加深學(xué)生對生活的情感體驗，還能使學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)到美術(shù)相關(guān)的知識。比如在進(jìn)行“七彩足跡”這節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師可以借助多媒體設(shè)備在屏幕上為同學(xué)們播放自己的成長記錄幻燈片，內(nèi)容可以是教師成長各階段的簡單手繪，學(xué)生在了解了教師的成長軌跡之后表現(xiàn)得有些激動，教師給他們的形象多數(shù)都是威嚴(yán)的，而這種播放教師成長幻燈片的方式縮短了與教師之間的距離，讓學(xué)生更加了解教師，與教師之間的關(guān)系變得更加親密。在播放之后，教師可以問學(xué)生想不想動手畫自己的成長記錄，教師可以幫他們制作成幻燈片，學(xué)生表現(xiàn)得非常雀躍，都想自己動手做成長記錄的手繪，課堂的氣氛頓時活躍了起來，學(xué)生的創(chuàng)作熱情被充分地調(diào)動起來。這種生活化情景的創(chuàng)設(shè)在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，不僅鍛煉了其動手繪畫的能力，還鍛煉了學(xué)生的思維，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時感受到了生活的樂趣，從而也變得熱愛美術(shù)、熱愛生活。

三、 從生活中尋找教學(xué)的素材，拓展學(xué)生的美術(shù)視野

藝術(shù)的創(chuàng)作來源于生活，而生活也是美術(shù)知識的海洋，教師可以從中找到能夠拓寬學(xué)生視野的教學(xué)素材，使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，在美術(shù)中感悟生活。教師可以從學(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活著手，來尋找生活化的課程資源。教師可以針對學(xué)生的家庭生活內(nèi)容方面入手，找到美術(shù)教學(xué)的素材。教師可以讓學(xué)生從家庭生活的各個方面尋找繪畫的素材：家庭的成員、父母的職業(yè)、家居等，比如教師可以讓學(xué)生為父母創(chuàng)作畫像，或者是畫一畫家里的冰箱、桌子、電視等等與家庭生活相關(guān)的各類事物。這種尋找生活素材進(jìn)行繪畫的方式，使學(xué)生在繪畫美術(shù)作品的同時也能了解到家庭的重要性，能夠讓學(xué)生了解到生活中的美術(shù)素材是豐富多樣的，美術(shù)存在于生活中。對于學(xué)生來說，學(xué)校是除了家以外最重要的活動場所，是學(xué)生的第二個家，是一個人數(shù)很多的大家庭，這個家庭里有教師、同學(xué)、游戲以及各種學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生的腦海里學(xué)校每天所發(fā)生的事情是非常多的，教師可以利用學(xué)校生活的元素來為學(xué)生設(shè)置一些創(chuàng)作活動。學(xué)校中所發(fā)生的一切都是學(xué)生親身經(jīng)歷過的或者是眼見為實的事物，在進(jìn)行表達(dá)時也能更加地體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心情感。比如教師可以讓學(xué)生描繪出課堂上的一些情景、踢足球時的情景、教師講課的情景，可以畫各種事物、各種事件，這對于學(xué)生來說有一定的吸引力，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候會更加的投入，從而表達(dá)出自己的真實情感。

四、 引導(dǎo)學(xué)生對生活的體驗進(jìn)行及時的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生用繪畫表現(xiàn)生活化的創(chuàng)作能力

學(xué)生的情感與感受大部分都是來自于對生活的體驗，做為美術(shù)教師的我們，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候及時地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用繪畫創(chuàng)作來表現(xiàn)生活、表達(dá)情感，從而提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作能力。比如在六一兒童節(jié)期間，學(xué)校會舉辦相關(guān)的表演活動，在進(jìn)行教學(xué)時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶節(jié)日當(dāng)天大家進(jìn)行的表演以及各種場景，允許學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行交流和討論，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r候就可以引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)日當(dāng)天的活動場景繪畫出來。學(xué)生通過教師的鼓勵以及意猶未盡的回憶，所繪畫出來的作品表現(xiàn)的會比較生動和有趣，而學(xué)生在這種情緒下的創(chuàng)作才華也被很好地激發(fā)出來，對于繪畫也會變得更加勇敢和熱愛，學(xué)生在這種氛圍下所繪畫出來的作品也會比傳統(tǒng)模仿畫作的繪畫方式更加的有效。這種鼓勵學(xué)生及時創(chuàng)作的教學(xué)方式教師可以多引用、多嘗試，因為這些學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境很多，學(xué)生不僅會有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，進(jìn)行繪畫時的靈感也會更多。又比如，在學(xué)校舉行植樹節(jié)活動的時候，教師就可以讓學(xué)生撫摸小樹、觀察小樹的結(jié)構(gòu)、觀察樹葉的形狀、顏色，然后為學(xué)生布置相關(guān)的美術(shù)作業(yè)：我的小樹。因為學(xué)生之前已經(jīng)仔細(xì)地觀察過樹的結(jié)構(gòu)以及形態(tài)，在創(chuàng)作的時候會更加容易，而且作品表達(dá)也會更加貼近實物，也能使學(xué)生提高對事物的觀察能力，提高學(xué)生對事物的分析能力。

五、 結(jié)束語

教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動時，應(yīng)該將美術(shù)課堂與生活實際進(jìn)行緊密結(jié)合，將生活內(nèi)容體現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容中，將兩者進(jìn)行緊密地結(jié)合，這是提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的一種有效方法，也是培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的有效措施。將美術(shù)教育與生活結(jié)合，能夠讓美術(shù)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、感悟生活，這不僅優(yōu)化了美術(shù)課堂的教學(xué)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中獲得對生活的更多體驗，從而更加熱愛生活，珍惜生活。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

趙詠泉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市民主西路小學(xué)。endprint