陳艷

【摘要】由于聾生聽力缺失，聾校英語教師無法借助大量的聽、讀（朗讀）訓練來輔助教學。聾生學習英語的手段單一、困難較多，他們極易喪失學習英語的興趣。聾生不擅于抽象思維和語音記憶，較難理解和記憶英語詞匯。在聾校英語詞匯教學中，針對聾生的思維特點，借助現代教學設備，運用實物、圖片、實際生活、App游戲、角色扮演、chant吟唱等手段設計情境，增強聾生的學習體驗，激發(fā)他們學習英語的興趣，促進聾生對英語詞匯的理解和記憶。

【關鍵詞】聾校 英語詞匯教學 情境創(chuàng)設

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）49-0109-02

一、問題提出

隨著特殊教育發(fā)展的需要，目前我國大部分聾校都開設了英語課程。聾生高等教育入學考試要求考生英語要達到教育部《普通高中英語課程標準（實驗）》中規(guī)定的高中階段6級水平，了解和掌握1500-2000個單詞及相關詞組。

聾生由于聽力障礙，口語能力欠缺，他們很難借助聽、說、讀（朗讀）來學習英語，容易對英語學習感到枯燥乏味。聾生學習英語的手段單一，不擅于語音記憶和抽象記憶，很容易忘記學過的英語詞匯。詞匯教學既是聾校英語教學的重點，更是難點。

聾校英語教師在詞匯的教法上如果只是照本宣科、一味地灌輸，比如讓聾生常常抄寫、死記硬背等，聾生則難以體驗到學習英語的成功和快樂，教學效果也很差。

聾校英語教師如何進行英語詞匯教學？怎樣激發(fā)聾生學習英語的興趣？怎樣提高聾生識記英語詞匯的能力？

二、聾生英語詞匯情境教學的理論依據

《英語課程標準（實驗稿）》指出：教師要從學生的生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式；教師要充分發(fā)揮學生在學習中的積極性和主體性。這就要求教師要創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境來進行教學。

核心素養(yǎng)背景下，待頒布的《高中英語課程標準（已修訂）》把英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。教育部基礎教育二司課程發(fā)展處研究員柳夕浪提出，由于素養(yǎng)是在人與“情境的互動”中生成的，故“情境設計”是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。

“情境教學法”是由英國應用語言學家提出并發(fā)展的?！扒榫辰虒W法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法?！扒榫辰虒W法”能使學生身臨其境或如臨其境，通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，并激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。

有關研究表明，聾生不擅長抽象思維，不擅于抽象記憶，但他們擅長形象思維，擅于記憶具體的、直觀形象的事物。實踐表明，在聾校英語詞匯教學中，根據聾生的思維特點，從聾生的實際生活和認知水平出發(fā)，借助現代多媒體教學設備，運用實物、圖片、實際生活、App游戲、角色扮演、chant吟唱等手段設計情境，可以增強聾生的學習體驗、激發(fā)他們學習英語的興趣，促進他們詞匯的理解和記憶。

“情境教學法”是適合聾生英語詞匯教學的最佳選擇。

三、聾校英語詞匯教學的情境設計

下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書2013版《英語（新目標）》）7-9年級教材為例，談談我在聾生英語詞匯教學中是如何設計情境的。

策略一：用實物演示設計情境

教師根據教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定的情境。實物演示創(chuàng)設情境的特點是直觀性強，具體可感。它能增強聾生的感性認識，幫助他們理解和記憶英語詞匯，非常符合聾生的思維特點。

案例一：八上Unit 8 How do you make a banana milk shake？

先通過實物演示香蕉奶昔的制作過程，并在演示的過程中在黑板上板書呈現生詞milk shake，peel， cut up， blender， pour， turn on…

在實物演示的同時，在幻燈片上播放制作步驟：

First， peel three bananas.

Next cut up the bananas and put the bananas in the blender.

Then pour the milk into the blender.

Finally， turn on the blender…；

然后，再讓學生自己也親手制作一次；最后讓同學們一起分享品嘗。通過視覺、觸覺、味覺多種感官刺激來幫助聾生理解和記憶詞匯。

策略二：借助圖片設計情境

借助圖片再現可以把英語詞匯形象化。通過圖片進行直觀的視覺傳達，“以看代聽”，來幫助聾生理解、記憶詞匯。

案例二：九Unit 5 What are the shirts made of？

在blouse， cotton， silk， glass， wood， gold， silver， wood， bamboo等生詞的教學中利用圖片設計以下情境：

教師用PPT展示一件棉布的男式襯衫的圖片和一件絲綢的女式襯衫的圖片，然后分別問：What material is the shirt made of？ What material is the blouse made of？

學生分別答：The shirt is made of cotton/silk.

再用PPT展示一扇玻璃窗戶的圖片和一扇木頭窗戶的圖片：分別問：What material is the window made of？endprint

學生這是很能夠回答：It is made of glass/wood.

再用圖片展示一個金幣和一個銀元，提問：What material is the coin made of？

學生回答：It is made of gold/ silver.

用PPT展示一雙竹筷圖片和一雙木筷的圖片，問：What material are the chopsticks made of？

學生回答：They are made of wood/bamboo.

通視覺輸入傳達信息，來幫助聽障學生理解、記憶和運用英語詞匯。

策略三：用實際生活設計情境

用貼近聾生的實際生活創(chuàng)設情境，能引發(fā)聾生的強烈共鳴。

案例三：八上 Unit 4 Whats the best movie theater？

在教授：theater， comfortable， seat， screen， closest等詞匯時，先用PPT先投影一張百度地圖搜索到的學校所在區(qū)的所有電影院的截圖。

教師問：Do you like watching movies？ Do you know how many movie theaters are there near our school？Whats the best movie theater to go to？

學生一邊看著截圖一邊回答：... Cinema（學校附近最好的影城）。

再投影學校附近最好影城的圖片，教師描述：Yes， it is the closest to our school. And it has the biggest screens， the most comfortable seats. You can buy tickets quickly on the Internet. Do you want to see a film in this cinema this weekend？

大部分聾生也都很喜愛看電影。此情境非常接近實際生活，教學效果非常好。

策略四：用App游戲設計情境

隨著科技的發(fā)展，有些聾校已經把平板電腦引入到課堂教學中了。App store里有很多英語學習類的游戲。這些游戲畫面精美、生動有趣，對聾生有很強的吸引力。

案例四：七上Starter Unit1—3中教授26個英文字母

在字母教學中時，我引入了兩款App游戲《ABC Song》和《ABC Alphabets》。在第一款App游戲中，聾生通過“涂鴉”快樂地學會了英文字母大小寫的書寫。在第二款游戲中，聾生通過“排排坐”，輕松地、快速地掌握了26個英文字母的順序。聾生體驗到了學習英語的成功和快樂。

策略五：用角色扮演設計情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演英語課文中的角色。

案例五：七上Unit3 Is this your pencil？

在pencil， pencil box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， watch， ID card， mine， yours， his， hers等詞匯的教學中，師生、生生角色扮演以下對話：

A：Is this your …？

B：Yes， it is. It is mine. 或No， it isnt. Its his/hers.

A：Are these your …？

B：Yes， they are. Theyre mine. 或No， they arent. Theyre his/hers.

當聾生進入角色扮演，課文中的角色不再是別人，而是自己，很自然地加深了對課文中角色的內心體驗，從而加深了對詞匯的理解和記憶。

策略六： 用chant吟唱設計情境

《義務教育英語課程標準》明確指出：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣是當前英語教學的重要任務之一?！癈hant”即韻文，它的特點是內容簡單易懂、瑯瑯上口、節(jié)奏感強，學起來輕松有趣。是提高聾生英語學習興趣的一種行之有效的教學方法。

案例六：關于月份的chant

七上Unit 8 When is your birthday？中有關月份的單詞對聾生來說很難識記，而通過chant可以幫助聾生記憶。例如：關于月份的chant：

January， February.

March， April.

May and June.

July， August， September

October， November， December.

案例七：《My body》（我自己編寫的）

在八下 Unit1 Whats the matter？在進行head， ear， eye， mouth， nose， throat， neck， back， hand， arm， leg， tooth-teeth， foot-feet， stomach等人體部位詞匯的教學時，我自己編寫了下面這段chant，一邊用手指著相應的人體部位，一邊吟唱：

Head， head， head，

Eye， ear， nose，

Mouth， tooth ， throat.

Neck， back， stomach，

Arm and hand，

Leg and foot.

恰當運用Chant，能激發(fā)聾生學習英語的興趣，促進聾生對英語詞匯的理解和記憶。

四、在情境中學詞匯的效果與反思

（一）實踐的結果

在聽障生的英語詞匯教學中運用“情境教學法”， 筆者經過多年的實踐，取得了較好的效果：第一，有效激發(fā)了聾生學習英語的興趣，有些聾生甚至喜愛上了英語；第二，有效提高了聾生對英語詞匯的理解和記憶能力，在我校歷屆英語詞匯競賽中，我的學生多人獲得一、二等獎；第三，有效提升了聾生的英語綜合運用能力，我所教的學生在往屆聾生高等教育入學考試中，英語成績優(yōu)異。

（二）實踐后的反思

1.情境創(chuàng)設要符合聾生的生活經驗和認知水平

聾生的英語教師要根據聾生的思維特點，創(chuàng)設符合他們生活經驗和認知水平的情境。

2.情境創(chuàng)設的關鍵是讓聾生樂于參與

創(chuàng)設情境的關鍵還得讓聾生能夠積極思考，樂于參與。讓他們真正體驗到英語學習的樂趣。

3.教師要不斷學習、與時俱進

教師自身要不斷學習、與時俱進，才能不斷創(chuàng)設出意義新穎的、具有吸引力的情境，才能真正有效地激發(fā)聾生學習英語的興趣。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001.

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