王志堅(jiān)

40年，放在歷史長(zhǎng)河中很短，但對(duì)一個(gè)人的一生來(lái)說(shuō)卻是很長(zhǎng)的時(shí)光。我于1982年大學(xué)畢業(yè)后成為四川省成都市第十二中學(xué)的一名教師，1990年主持學(xué)校工作，1991年擔(dān)任該校校長(zhǎng)；1998年成為四川省成都市第七中學(xué)的校長(zhǎng)，2009年從成都七中黨委書(shū)記崗位退休。直到今天，我仍是一個(gè)教育行者。改革開(kāi)放40年間，我從一名受教育者變成一名施教者，最終成為一名教育管理者、思考者。這40年里，中國(guó)教育從理念、目標(biāo)、思想、體系以及培養(yǎng)方式上都發(fā)生了巨大的改變，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)也都經(jīng)歷了迭代變化。漫長(zhǎng)的經(jīng)歷中充滿著各種不確定性，但對(duì)親歷者來(lái)說(shuō)，一幕一幕卻仿如昨天。值此改革開(kāi)放40周年之際，我僅擷取40年間不可忘懷的點(diǎn)滴故事，講述自己親歷的成都中學(xué)教育改革。

一、加強(qiáng)管理，學(xué)校教育回歸正軌（1978～1990年）

成為一名教育工作者也許有偶然的因素，但一旦進(jìn)入這個(gè)領(lǐng)域，也就進(jìn)入人生旅程的高點(diǎn)。教育人往往會(huì)對(duì)自身提出高于自己和時(shí)代的要求。有準(zhǔn)備者，方可為師。

作為一名帶薪學(xué)員，我到西南師范大學(xué)生物系讀書(shū)時(shí)已經(jīng)29歲了。結(jié)婚、參加高考，成為一名大學(xué)生，1978年對(duì)我來(lái)說(shuō)是極其難忘的一年。77、78級(jí)大學(xué)生是十年“文革”之后從兩千多萬(wàn)被耽誤了青春的人中突圍而出的一個(gè)群體。在大學(xué)里，我度過(guò)了如饑似渴、激情燃燒的四年：圖書(shū)館占位子、聽(tīng)大課、瘋狂讀外語(yǔ)……我所在的班級(jí)，同學(xué)中年紀(jì)最大的31歲，最小的只有16歲。那個(gè)時(shí)代的最大特征就是重效率，那時(shí)常說(shuō)的一句口號(hào)就是“把原來(lái)耽誤的時(shí)間趕回來(lái)”，所有人都希望盡快成長(zhǎng)起來(lái)，找到自己、找到方向。

1982年，我被分配到成都十二中，這是一所靠近四川大學(xué)、地處成都市中心的中學(xué)。進(jìn)校后，給我留下深刻印象的第一件事就是學(xué)校的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)，全校師生全員、全程參與，活動(dòng)熱烈、隆重，這一切顯示了“撥亂反正”之后基礎(chǔ)教育全面提高教育質(zhì)量、加強(qiáng)教育管理的時(shí)代特征，即“學(xué)校教育回歸全面育人和學(xué)生的全面發(fā)展”?？吹綄W(xué)校對(duì)體育的重視，看到教育方針正在真正得以實(shí)現(xiàn)，教師們非常激動(dòng)，也備感壓力。

第二件令我印象深刻的事情是課改活動(dòng)日?；顒?dòng)日當(dāng)天，全校的課堂對(duì)外開(kāi)放，各校派出的教師和本校教師都可以直接進(jìn)入課堂推門(mén)聽(tīng)課。我被這種方式震撼了，興奮地聽(tīng)了不少課，不僅聽(tīng)生物課，也聽(tīng)其他學(xué)科的課?！耙越虒W(xué)為中心，課堂是主場(chǎng)”，規(guī)范的學(xué)習(xí)討論成為教學(xué)教研的日常生態(tài)，蘇霍姆林斯基、贊可夫、布魯姆這些大師級(jí)的教育家也由此進(jìn)入我們這批年輕教師的視野。改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)時(shí)學(xué)校教育發(fā)展的主題。

1984年，我作為成都十二中的代表，成為成都市生物教研中心組的成員，開(kāi)始系統(tǒng)從事教研工作，從實(shí)際中研究現(xiàn)狀、找出問(wèn)題、找到辦法，向理論學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。當(dāng)時(shí)，成都教育研究主要有三大任務(wù)：一是以提高課堂教學(xué)效益為中心的教學(xué)研究制度化、常態(tài)化，在總結(jié)教研活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上出臺(tái)“課堂教學(xué)常規(guī)”，指導(dǎo)中小學(xué)教學(xué)工作；二是普及教育科學(xué)理論，開(kāi)展學(xué)科單項(xiàng)以及教育綜合的整體的改革實(shí)驗(yàn)，成立教育科學(xué)規(guī)劃辦，加強(qiáng)規(guī)劃與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)校和地區(qū)辦學(xué)水平的提升；三是通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐，造就一支熱心于教改探索的骨干隊(duì)伍，以引導(dǎo)和帶動(dòng)各學(xué)校和地區(qū)的教學(xué)改革發(fā)展。

經(jīng)過(guò)近十年時(shí)間，成都市的教育教研水平得到了極大的提高。從20世紀(jì)80年代初的“能教書(shū)”，到80年代中后期的“會(huì)教書(shū)”，再到90年代的“教好書(shū)”，成都市教育科學(xué)研究所摸索出的教師成長(zhǎng)“三出大戲”，成就了一大批有著強(qiáng)烈使命感與責(zé)任感的年輕教師。我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展催生和促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，這是時(shí)代的召喚。誰(shuí)更努力地改變，誰(shuí)就更有可能獲得時(shí)代的青睞。這十年里，我從青年教師、班主任，成長(zhǎng)為教導(dǎo)處副主任、德育處主任，成長(zhǎng)為成都十二中的副校長(zhǎng)。

二、勇于探索，以教育研究推動(dòng)學(xué)校發(fā)展（1990～2000年）

以教育研究指導(dǎo)教育改革，以教育改革提高教學(xué)效益，以教學(xué)效益的提高推動(dòng)教育質(zhì)量的提高，科研興校是40年來(lái)大多數(shù)學(xué)校發(fā)展的基本方向?？蒲惺且环N推動(dòng)實(shí)踐向上生長(zhǎng)的蓬勃力量，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)它特別適合教育，特別有助于教育人的成長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)兩次成都市教育干部培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，作為成都十二中的校長(zhǎng)，我于1994年2月底被推薦進(jìn)入華東師范大學(xué)國(guó)家教委中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)，成為第七期學(xué)員，并被推選為班長(zhǎng)，與清華大學(xué)附屬中學(xué)、黑龍江省哈爾濱市第三中學(xué)、上海育才中學(xué)的時(shí)任校長(zhǎng)們一道度過(guò)了難忘的學(xué)習(xí)時(shí)光。在交流研究和訪問(wèn)中，校長(zhǎng)學(xué)員們對(duì)不少課題進(jìn)行了專項(xiàng)探討，并通過(guò)小組合作研究的方式討論確定了每個(gè)人回到學(xué)校后的研究方向及方案，我選擇的研究方向是心理素質(zhì)教育。

回到學(xué)校，我開(kāi)始籌備在成都十二中開(kāi)展學(xué)生心理素質(zhì)教育研究與實(shí)踐。我首先找到省內(nèi)的教育專家姚文忠和劉裕權(quán)老師進(jìn)行討論，后來(lái)又專程到母校西南師范大學(xué)找到心理學(xué)系主任黃希庭教授，講述在中學(xué)進(jìn)行心理素質(zhì)教育的必要性及價(jià)值意義。黃希庭教授被我的熱情深深打動(dòng)了，他回應(yīng)了成都十二中的需求，認(rèn)為此舉將為心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展開(kāi)拓出廣闊空間。

1995年，成都十二中首次從西南師范大學(xué)選回了心理學(xué)系畢業(yè)生，又從重慶師范學(xué)院引進(jìn)了信息學(xué)的教師，并開(kāi)創(chuàng)性地讓這批年輕教師先到精神病院進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，學(xué)校啟動(dòng)與華西醫(yī)科大學(xué)、四川省教育學(xué)院的共同研究，并在1996年編制出了心理測(cè)量軟件……這些跨學(xué)科的做法以及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的融合應(yīng)用，不僅開(kāi)當(dāng)時(shí)教改教研風(fēng)氣之先，放在現(xiàn)在來(lái)看依然是超前的。通過(guò)幾年的研究與實(shí)踐，不僅學(xué)生的心理素質(zhì)有所提高，教師也具備了心理素質(zhì)教育的能力。

1998年，由我主編的《成都十二中心理素質(zhì)教育研究與實(shí)踐文集》正式出版。在四年時(shí)間里，成都十二中對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的研究形成了全方位的實(shí)踐。從解決到預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題，再到全面提升學(xué)生心理素質(zhì)，歸納總結(jié)出六個(gè)序列、八大內(nèi)容的系統(tǒng)工作，這些成果在今天看來(lái)仍然具有相當(dāng)?shù)膬r(jià)值與意義。后來(lái)，《中國(guó)教育報(bào)》和《人民教育》先后對(duì)成都十二中的心理素質(zhì)教育探索進(jìn)行了專題采訪和報(bào)道，在全國(guó)引發(fā)了強(qiáng)烈反響，到學(xué)校學(xué)習(xí)參觀的人絡(luò)繹不絕。

在任何時(shí)代，學(xué)習(xí)都是隨時(shí)隨地可以發(fā)生的事情。20世紀(jì)80年代向90年代挺進(jìn)的時(shí)期，一批優(yōu)秀教師上下求索、勇于探究，最終成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教育管理者。

三、改革創(chuàng)新，中學(xué)教育走向內(nèi)涵化品牌化（2000年之后）

伴隨著21世紀(jì)的到來(lái)，中國(guó)的中學(xué)教育也迎來(lái)了又一次發(fā)展的變革期。來(lái)自國(guó)外的教育思潮、教育理論與教育實(shí)踐的沖擊，教育自身的裂變與突圍，讓一線教育管理者與工作者有著一種澎湃的激情和求變的焦慮。

1998年，我正式成為成都七中的校長(zhǎng)。成立于1905年的成都七中是四川省首屈一指的中學(xué)名校。開(kāi)展教育研究是成都七中的優(yōu)良傳統(tǒng)，從1953年開(kāi)始的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，再到1979年開(kāi)啟的教育討論會(huì)，幾十年來(lái)不曾中斷。成都七中在教育大討論中追問(wèn)教育的本質(zhì)是什么，討論培養(yǎng)什么樣的人，研究怎樣培養(yǎng)人。在改革實(shí)踐的過(guò)程中，成都七中陸續(xù)形成了“三體”教育思想，即面向全體、全面發(fā)展的整體教育，追求差異發(fā)展、促進(jìn)個(gè)體人人成才的個(gè)性教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。

面對(duì)時(shí)代的新變革與新挑戰(zhàn)，我緊緊抓住教研教改這條主線，全速推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。1998年12月，我們召開(kāi)了“紀(jì)念黨的十一屆三中全會(huì)20周年暨成都七中第20屆教育研討會(huì)”，主題是“實(shí)施‘三體教育的探索和實(shí)踐”。其后，我們持續(xù)探討了“學(xué)生主體作用與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)”“探索現(xiàn)代課堂教學(xué)規(guī)律”，以及深化課程改革、課堂教學(xué)改革和德育實(shí)踐性研究。課程改革包括校本課程建設(shè)、任選課教材建設(shè)、研究性課程的實(shí)施、新課程計(jì)劃及新教材的實(shí)施；課堂教學(xué)改革包括現(xiàn)代課堂教學(xué)的教法學(xué)法研究、現(xiàn)代課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用研究，以及學(xué)習(xí)心理學(xué)與教學(xué)心理學(xué)的研究；德育研究則包括社會(huì)實(shí)踐的研究與實(shí)踐、立志成才教育、在學(xué)科教學(xué)中滲透德育的途徑和方法、學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。研討會(huì)后，“以人為本，重在發(fā)展的‘三體教育思想”的實(shí)施落地迅速在成都七中轟轟烈烈地鋪開(kāi)了。

當(dāng)改革開(kāi)放進(jìn)入第30個(gè)年頭，發(fā)展與改革是絕對(duì)的主題詞，教育改革進(jìn)入深水區(qū)?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出要深化辦學(xué)體制改革，進(jìn)一步辦好普通中學(xué)和扶助薄弱學(xué)校，充分發(fā)揮名校的資源優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)社會(huì)辦學(xué)的積極性，搞活教育內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。跳出傳統(tǒng)的教育教學(xué)改革，教育在體制與機(jī)制上有了量的積淀與質(zhì)的飛躍，教育已經(jīng)進(jìn)入品牌化時(shí)代，敢為人先的成都七中率先“試水”。1997年，成都市教委決定以公辦民助的形式，依托成都七中與成都第三十五中共同舉辦“成都七中育才學(xué)?！?；1999年，成都七中申請(qǐng)成立國(guó)際部；2009年，成都七中國(guó)際部開(kāi)始辦成國(guó)際高中；2000年，成都七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司共同投資興辦了借助現(xiàn)代通信技術(shù)的遠(yuǎn)程直播式高中學(xué)歷教育學(xué)校，即七中網(wǎng)校；2001年7月，成都市教育局批準(zhǔn)四川嘉祥實(shí)業(yè)公司投資1.6億元興辦的成都樹(shù)德實(shí)驗(yàn)學(xué)校與成都七中以公辦民助的方式聯(lián)合辦學(xué)，成立成都七中嘉禪學(xué)校。七中品牌辦一個(gè)就火一個(gè)，“七中現(xiàn)象”為七中在新時(shí)代揚(yáng)名。

如今，成都七中教育集團(tuán)已經(jīng)有了14個(gè)成員。我曾經(jīng)在《七中試驗(yàn)，七中發(fā)展新空間》一文中這樣寫(xiě)道：“在合作辦學(xué)、聯(lián)合治校上，成都七中本著坦誠(chéng)大氣的態(tài)度、互助互贏的合作理念、敢于實(shí)踐創(chuàng)新的精神，取得了許多成功合作的經(jīng)驗(yàn)。成都七中不僅是一個(gè)閃亮奪目的招牌，它的價(jià)值還在于它那蘊(yùn)含于內(nèi)而又能實(shí)實(shí)在在發(fā)揮于外的深刻而豐富的內(nèi)涵。”

2005年，成都七中度過(guò)了百歲生日。我們對(duì)七中的辦學(xué)思想進(jìn)行了完整的梳理和深度的思考，明確提出了成都七中新時(shí)期的教育理想與追求—讓更多的學(xué)生能在學(xué)校里得到最適宜最充分的發(fā)展，讓學(xué)生成才；讓更多的教師能在學(xué)校愉快地工作、成功地發(fā)展、體面地生活，讓教師成功；讓學(xué)校在不斷的探索和努力中繼續(xù)發(fā)展，做教育發(fā)展的領(lǐng)跑者，讓學(xué)校領(lǐng)先。

回首過(guò)往，我對(duì)自己曾經(jīng)作為成都教育一段歷史的見(jiàn)證人而備感榮幸和自豪，因?yàn)槲抑缽奈覀儾饺雽W(xué)校的那一天開(kāi)始，身上就肩負(fù)起了一種責(zé)任與使命，為這座城市，為這個(gè)國(guó)家，為我們的時(shí)代。改變從來(lái)不會(huì)自動(dòng)發(fā)生，那一定是現(xiàn)在的人和過(guò)去的人共同努力的結(jié)果，有多少榮光就有多少磨礪，有多少成功就曾經(jīng)歷多少困惑。教育要培養(yǎng)的是走向未來(lái)的人，教育改革永遠(yuǎn)在路上。