代蕊華

摘要改革開放40年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作逐步形成了富有中國(guó)特色的模式和經(jīng)驗(yàn)。中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作呈現(xiàn)逐步深入的發(fā)展軌跡，取得了巨大成就，包括培訓(xùn)制度的健全、培訓(xùn)體系的完善、培訓(xùn)內(nèi)容的豐富、培訓(xùn)方式的多樣、培訓(xùn)管理的規(guī)范。其經(jīng)驗(yàn)主要包括政府主導(dǎo)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)、覆蓋全國(guó)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)思想、學(xué)用結(jié)合的指導(dǎo)原則、專兼結(jié)合的培訓(xùn)隊(duì)伍。未來(lái)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作仍需進(jìn)一步創(chuàng)新模式、提升品質(zhì)。

關(guān)鍵詞改革開放40周年；中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)；國(guó)培計(jì)劃；中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程；教育家型校長(zhǎng)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）12-0016-04

重視干部教育培訓(xùn)工作，把干部教育培訓(xùn)當(dāng)作建設(shè)高素質(zhì)干部隊(duì)伍的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程來(lái)抓，是我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)。改革開放以來(lái)，我國(guó)特別重視中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，逐步建成了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的政策法規(guī)體系，構(gòu)建了以分級(jí)管理為特點(diǎn)的從國(guó)家級(jí)到省、市、縣級(jí)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)和培訓(xùn)管理體系，建設(shè)了一支基本適應(yīng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)需求的師資隊(duì)伍，建立了覆蓋城鄉(xiāng)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，在培訓(xùn)實(shí)踐中形成和積累了一些開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建了一些頗具代表性的培訓(xùn)模式。[1]回顧改革開放40年中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的變革歷程，對(duì)于做好新時(shí)代中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，推進(jìn)新時(shí)代校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作呈現(xiàn)深入推進(jìn)的發(fā)展軌跡：從縱向提高到橫向輻射

改革開放之前，受各種因素的影響，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作長(zhǎng)期處于停滯狀況，改革開放之后，對(duì)校長(zhǎng)實(shí)施全員培訓(xùn)被提上日程，而對(duì)于中小學(xué)校長(zhǎng)的大規(guī)模培訓(xùn)，則是從上世紀(jì)90年代開始的?；仡櫰錃v程，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作呈現(xiàn)逐步深入的發(fā)展軌跡。

其一，“八五”期間（1991～1995年），更多關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格培訓(xùn)。1991年，《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職條件和崗位要求（試行）》頒布，規(guī)定校長(zhǎng)都應(yīng)接受崗位培訓(xùn)，并獲得合格證書。1992年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)（試行）》再次強(qiáng)調(diào)，要對(duì)全體中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行一遍崗位培訓(xùn)，并增加了“以后每五年輪訓(xùn)一次”的新要求。1994年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于<中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要>的實(shí)施意見(jiàn)》發(fā)布，提出“要制訂中小學(xué)校長(zhǎng)崗位規(guī)范，實(shí)施‘百萬(wàn)校長(zhǎng)培訓(xùn)計(jì)劃”，并且要在1997年左右“在全國(guó)實(shí)行中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗制度”。

其二，“九五”期間（1996～2000年），更多關(guān)注中小學(xué)校長(zhǎng)的提高培訓(xùn)。1995年，原國(guó)家教委頒發(fā)《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中將校長(zhǎng)培訓(xùn)與基礎(chǔ)教育改革發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并提出校長(zhǎng)五年內(nèi)培訓(xùn)必須累計(jì)不少于200學(xué)時(shí)并取得結(jié)業(yè)證書的更高要求。1999年頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》中，首次構(gòu)建了校長(zhǎng)培訓(xùn)的整體架構(gòu)，并明確規(guī)定了培訓(xùn)的內(nèi)容形式、組織管理、培訓(xùn)責(zé)任，更加完善了我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度。

其三，“十五”期間（2001～2005年），更多關(guān)注中小學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)。在國(guó)務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中，提出了實(shí)施跨世紀(jì)園丁工程，重點(diǎn)加強(qiáng)包括校長(zhǎng)在內(nèi)的中小學(xué)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。2001年，教育部頒布《全國(guó)教育干部培訓(xùn)“十五”規(guī)劃》，要求將校長(zhǎng)培訓(xùn)納入教育干部培訓(xùn)規(guī)劃。2004年頒布的《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出將干部培訓(xùn)與終身教育結(jié)合起來(lái)，并提出加強(qiáng)農(nóng)村校長(zhǎng)的教育培訓(xùn)工作。

其四，“十一五”期間（2006～2010年），更多關(guān)注中西部地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2007年頒布的《全國(guó)教育系統(tǒng)干部培訓(xùn)“十一五”規(guī)劃》中強(qiáng)調(diào)，要把農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)擺在重要位置，并提出采取“送培下鄉(xiāng)”等方式為欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)提供支持。2008年，教育部相繼發(fā)布《關(guān)于組織實(shí)施中西部萬(wàn)名農(nóng)村寄宿制學(xué)校校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)遠(yuǎn)程專題培訓(xùn)的通知》和《關(guān)于舉辦農(nóng)村義務(wù)教育中小學(xué)校長(zhǎng)預(yù)算管理專題培訓(xùn)班的通知》，以提升中西部校長(zhǎng)的安全管理和財(cái)務(wù)管理水平。2006年，教育部、中國(guó)移動(dòng)通信有限公司聯(lián)合實(shí)施的“教育部-中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目”正式啟動(dòng)，旨在專門培訓(xùn)中西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)。

其五，“十二五”期間（2011～2015年），更多關(guān)注教育家型中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。2013年印發(fā)的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要按照倡導(dǎo)教育家辦學(xué)的要求，組織實(shí)施中小學(xué)名校長(zhǎng)和幼兒園名園長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃。在2014年發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃的通知》中，則明確提出要“培養(yǎng)一批教育家型校長(zhǎng)后備人才”“造就一批在國(guó)內(nèi)外具有較大影響力的教育家型校長(zhǎng)”。各省也陸續(xù)推出了教育家型校長(zhǎng)的培訓(xùn)計(jì)劃。

其六，“十三五”期間（2016～2020年），更多關(guān)注中小學(xué)名校長(zhǎng)的領(lǐng)航和對(duì)中西部農(nóng)村校長(zhǎng)的幫扶帶動(dòng)。2015年，國(guó)務(wù)院印發(fā)了專門支持鄉(xiāng)村教師和校長(zhǎng)發(fā)展的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》；2016～2018年，教育部和財(cái)政部連續(xù)三年聯(lián)合印發(fā)了《中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃組織實(shí)施工作的通知》，倡導(dǎo)突出“雪中送炭”、注重協(xié)作的幫扶意識(shí)；2017年頒布的《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》等文件，明確要求為鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)分段開展有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)。2018年1月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》正式印發(fā)，這是黨中央出臺(tái)的今后相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期指導(dǎo)我國(guó)教師和校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。2018年3月，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)了《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018-2022年）》，提出實(shí)施中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“國(guó)培計(jì)劃”要“集中支持中西部鄉(xiāng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)”。

二、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得巨大成就：從完善制度體系到創(chuàng)新內(nèi)容方式

改革開放40年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作在發(fā)展中不斷深入，取得了令世人矚目的成就。

第一，培訓(xùn)制度越來(lái)越健全。1989年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》，在已開展中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，拉開了培訓(xùn)工作制度化、規(guī)范化的序幕；1999年，教育部頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》從教育法規(guī)的層面，進(jìn)一步規(guī)范了中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的原則與要求；2001年頒布的《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)任職資格培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》和《全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)提高培訓(xùn)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃》則提出了更為詳細(xì)的教學(xué)要求；2013年，《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》體現(xiàn)了新時(shí)期對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的新要求；2013年頒布的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和2015年印發(fā)的《普通高中校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，進(jìn)一步明確了對(duì)校長(zhǎng)專業(yè)素質(zhì)的基本要求，為校長(zhǎng)的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)提供了重要依據(jù)；2017年，中組部會(huì)同教育部印發(fā)《中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員管理暫行辦法》，進(jìn)一步完善了中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用管理監(jiān)督機(jī)制和培訓(xùn)要求。

第二，培訓(xùn)體系越來(lái)越完善。上世紀(jì)80年代，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)層次較為單一，所有校長(zhǎng)都參加同一類型的培訓(xùn)，隨著培訓(xùn)工作的深入，逐步形成了不同層次、不同類型的培訓(xùn)，如任職資格培訓(xùn)、提高培訓(xùn)、高級(jí)研修、專題培訓(xùn)等。任職資格培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長(zhǎng)的依法治校能力，提高培訓(xùn)重點(diǎn)提升校長(zhǎng)實(shí)施素質(zhì)教育的能力，高級(jí)研修重點(diǎn)提升校長(zhǎng)的戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的能力。

第三，培訓(xùn)內(nèi)容越來(lái)越豐富。我們可以從教育部有代表性的相關(guān)文件中看出培訓(xùn)內(nèi)容的變化。在1989年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，要求中小學(xué)校長(zhǎng)要“學(xué)習(xí)政治理論，黨和國(guó)家的教育方針、政策、法規(guī)，教育基本理論，學(xué)校管理知識(shí)與方法等內(nèi)容”；1999年頒布的《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》中，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容要突出“政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐、學(xué)校管理理論和實(shí)踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)”；2013年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，強(qiáng)調(diào)將職業(yè)道德教育作為校長(zhǎng)培訓(xùn)的必修內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞“校長(zhǎng)在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理和調(diào)適外部環(huán)境等方面的專業(yè)素質(zhì)要求”，來(lái)豐富優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容。

第四，培訓(xùn)方式越來(lái)越多樣。1989年《關(guān)于加強(qiáng)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，僅僅規(guī)定了崗位職務(wù)培訓(xùn)“以業(yè)余、自學(xué)、短期脫產(chǎn)為主”，而對(duì)“已經(jīng)過(guò)崗位職務(wù)培訓(xùn)或已較系統(tǒng)學(xué)過(guò)教育管理知識(shí)的校長(zhǎng)”，則要以多種方式開展繼續(xù)教育，如舉辦專題研討班。1999年《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》進(jìn)一步指出了“培訓(xùn)實(shí)施學(xué)時(shí)制，也可采用集中專題、分段教學(xué)、累計(jì)學(xué)分的辦法”。在2013年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，明確指出培訓(xùn)“可采取專家講授、案例教學(xué)、學(xué)校診斷、同伴互助、影子培訓(xùn)、行動(dòng)研究等多種方式”，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修提出了明確的要求。

第五，培訓(xùn)管理越來(lái)越規(guī)范。隨著培訓(xùn)工作的深入開展，國(guó)家對(duì)相關(guān)主管部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)者和中小學(xué)校長(zhǎng)都提出了越來(lái)越明確的要求。隨著培訓(xùn)從封閉逐步走向開放，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇逐步引入招投標(biāo)等方式，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估成為培訓(xùn)管理的重要內(nèi)容；培訓(xùn)者的培訓(xùn)受到越來(lái)越多的重視，培訓(xùn)專家?guī)斓慕ㄔO(shè)成為培訓(xùn)工作的重要方面；為保持良好的教學(xué)秩序和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，要求嚴(yán)格遵守培訓(xùn)和廉潔自律各項(xiàng)規(guī)定，而且要求越來(lái)越高。比如：1995年頒發(fā)的《國(guó)家教育委員會(huì)關(guān)于“九五”期間全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)意見(jiàn)》中，規(guī)定“已接受過(guò)崗位培訓(xùn)的校長(zhǎng)五年內(nèi)必須接受累計(jì)不少于200學(xué)時(shí)的提高性培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書”；1999年《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》中把每五年累計(jì)學(xué)時(shí)提高到不少于240學(xué)時(shí)，而到了2013年《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》中，則將培訓(xùn)時(shí)間提高到每五年累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)。

三、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)形成了富有中國(guó)特色的經(jīng)驗(yàn)：全員、全面、全效

改革開放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得了巨大成績(jī)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)素質(zhì)的整體提升和素質(zhì)教育的全面實(shí)施發(fā)揮著不可替代的重要作用。與此同時(shí)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的開展，也體現(xiàn)了鮮明的中國(guó)特色。

第一，政府主導(dǎo)的培訓(xùn)設(shè)計(jì)。在優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)思想的指導(dǎo)下，各地十分重視中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，并采取切實(shí)舉措，保證校長(zhǎng)培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)的投入；同時(shí)統(tǒng)一規(guī)劃和統(tǒng)籌安排本區(qū)域校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，圍繞教育事業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合本地校長(zhǎng)的發(fā)展實(shí)際，提出方案，加強(qiáng)管理，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)、全員培訓(xùn)。

第二，覆蓋全國(guó)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。為更好地完成中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)任務(wù)，我國(guó)構(gòu)建了從國(guó)家級(jí)到省、市、縣級(jí)的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，其中加強(qiáng)培訓(xùn)基地建設(shè)是培訓(xùn)工作取得實(shí)效的重要因素。在國(guó)家級(jí)層面，除國(guó)家教育行政學(xué)院外，1989年成立的教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心、2000年成立的教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心和2011年籌建的教育部幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)中心，在推進(jìn)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)模式創(chuàng)新、開展示范性培訓(xùn)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。當(dāng)前，各地正積極構(gòu)建開放式培訓(xùn)的格局，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展培訓(xùn)的新經(jīng)驗(yàn)。特別值得一提的是，1999年成立的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)專家委員會(huì)是在教育部相關(guān)司局的領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作進(jìn)行研究、咨詢和指導(dǎo)的專家組織，對(duì)于協(xié)調(diào)相關(guān)力量服務(wù)全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)事業(yè)發(fā)揮了積極作用。2017年組建的全國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)專家工作組，將持續(xù)發(fā)揮高水平專家在中小學(xué)校長(zhǎng)和幼兒園園長(zhǎng)培訓(xùn)過(guò)程中的研究、咨詢與服務(wù)功能。

第三，理論聯(lián)系實(shí)際的指導(dǎo)思想。校長(zhǎng)的辦學(xué)需要新的思想和新的理論指導(dǎo)，通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，校長(zhǎng)可以不斷提升其理論素養(yǎng)；同時(shí)，校長(zhǎng)自身也有較為豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)培訓(xùn)活動(dòng)，校長(zhǎng)可以反思自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)交流同伴的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，不斷提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四，學(xué)用結(jié)合的指導(dǎo)原則。在我國(guó)，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作往往是與校長(zhǎng)的選拔使用和評(píng)價(jià)相結(jié)合的。學(xué)用結(jié)合，一方面是指校長(zhǎng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)與對(duì)校長(zhǎng)的使用相結(jié)合，把完成培訓(xùn)情況作為校長(zhǎng)考核、任用、晉級(jí)的重要依據(jù)；另一方面，是指培訓(xùn)工作以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，針對(duì)學(xué)校管理中實(shí)際問(wèn)題的解決能力訓(xùn)練和教育領(lǐng)導(dǎo)實(shí)用技能的培訓(xùn)，由此指導(dǎo)校長(zhǎng)辦學(xué)行為的改變和學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

第五，專兼結(jié)合的培訓(xùn)隊(duì)伍。一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的培訓(xùn)隊(duì)伍同樣是培訓(xùn)工作取得成效的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，一批富有“培訓(xùn)情結(jié)”的專職培訓(xùn)者辛勤耕耘在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作的一線，同時(shí)，一大批富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育管理干部、專家學(xué)者、一線校長(zhǎng)也承擔(dān)著兼職培訓(xùn)者的角色。

四、中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作仍需進(jìn)一步創(chuàng)新模式、提升品質(zhì)

改革開放以來(lái)，雖然我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得巨大成就，但各地培訓(xùn)工作發(fā)展的不充分不平衡現(xiàn)象依然存在，對(duì)培訓(xùn)的重視程度有所差異，優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源仍顯不足。在具體培訓(xùn)過(guò)程中，在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)期、在相當(dāng)程度上存在如下一些問(wèn)題：培訓(xùn)偏重理論，重視系統(tǒng)和基礎(chǔ)，具有基礎(chǔ)性、普及性、補(bǔ)償性以及重復(fù)性，忽視經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，缺少針對(duì)性和實(shí)用性；培訓(xùn)以系統(tǒng)講授和專題講座為主、研討和考察為輔，較少有案例教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)；培訓(xùn)以行政推動(dòng)為主，忽視校長(zhǎng)的主體需要和校長(zhǎng)的自身發(fā)展，缺乏校長(zhǎng)的主體參與。[2]

中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)當(dāng)前尤其需要關(guān)注以下幾方面內(nèi)容：一是緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞當(dāng)前或未來(lái)教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問(wèn)題，從理論聯(lián)系實(shí)際的視角，進(jìn)行有針對(duì)性的研討；二是對(duì)接校長(zhǎng)的辦學(xué)需求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，關(guān)注問(wèn)題的解決和不同背景校長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)分享；三是圍繞培訓(xùn)的準(zhǔn)則或標(biāo)準(zhǔn)，著重提高校長(zhǎng)的學(xué)校管理和教育領(lǐng)導(dǎo)技能；四是強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)，注重在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與活動(dòng)中共同提高；五是強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與中小學(xué)的長(zhǎng)期合作，注重持續(xù)為中小學(xué)校長(zhǎng)及其學(xué)校的改革與發(fā)展提供咨詢和幫助。

今后，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)將會(huì)越來(lái)越開放與多元，因而，制定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、開展資格認(rèn)定、開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目的評(píng)估就顯得非常迫切。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要明確培訓(xùn)定位與特色，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，綜合運(yùn)用多種方式，充分整合培訓(xùn)資源，完善培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，推進(jìn)培訓(xùn)隊(duì)伍專業(yè)化，不斷提升培訓(xùn)品質(zhì)。與此同時(shí)，我們還需要加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)理論研究，以研究促進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量的提升；要持續(xù)推進(jìn)培訓(xùn)的交流與合作，在國(guó)際視野下，展示與探索中國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的新經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 禹小慧.教育家型校長(zhǎng)培訓(xùn)的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

[2] 萬(wàn)恒.從培訓(xùn)者能力視角看中小學(xué)校長(zhǎng)的培養(yǎng)[J].教育發(fā)展研究，2010，（8）.

注釋：

① 本文系2016年貴州省教育改革發(fā)展研究重大課題“中小學(xué)優(yōu)秀校長(zhǎng)成長(zhǎng)規(guī)律與培養(yǎng)選拔機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2016ZD004）的研究成果。