鄭照華 陳潔 張玉梅 張絢

（西安高新第一幼兒園 ?陜西 ?西安 ?710065）

【摘要】通過對我園3-6歲幼兒說明性講述活動現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，我們意識到說明性講述活動在幼兒園開展的必要性及重要性。為了促進(jìn)幼兒說明性講述能力我們提出了相應(yīng)的策略，即關(guān)注幼兒的講述興趣及關(guān)鍵經(jīng)驗，關(guān)注憑借物，關(guān)注素材、關(guān)注教師語言、關(guān)注課后延伸。

【關(guān)鍵詞】幼兒 ?語言活動 ?說明性講述 ?現(xiàn)狀分析

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0006-02

說明性講述活動是獨立講述的類型之一。是用簡潔明了、規(guī)范準(zhǔn)確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用或操作過程的一種講述形式。說明性獨特的語言特點對幼兒的發(fā)展不僅具有短期價值，也具有長期價值，對于培養(yǎng)幼兒的獨白語言、鍛煉幼兒的表達(dá)能力和傾聽能力有著重要的作用?？梢妼W(xué)前階段培養(yǎng)幼兒說明性講述的能力是非常有必要的。

一、調(diào)查目的

為了深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，很好地理解學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的核心經(jīng)驗，尤其是掌握幼兒說明性講述活動的特點和教育要求。關(guān)注我園3-6歲幼兒說明性講述的能力。特對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，對幼兒語言能力，學(xué)習(xí)發(fā)展方面的水平進(jìn)行了解。有針對性的思考如何進(jìn)行說明性講述活動能力的培養(yǎng)，尋找開展幼兒說明性講述活動的方法與策略，提升幼兒語言發(fā)展能力。

二、調(diào)查時間及形式

（一）時間

2018年5月—2018年6月

（二）形式

1.教師填寫調(diào)查問卷。

2.對幼兒進(jìn)行一對一交流訪談。訪談內(nèi)容：幼兒講述熟悉的炸醬面和椅子。

三、調(diào)查對象及抽樣結(jié)果

抽取南園大中小班教師共 75名，收回問卷共65份。隨機抽取大中小班各20名幼兒，記錄共計60份語錄。

四、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師現(xiàn)狀的調(diào)查及分析

教師問卷涉及六大方面：教師對說明性講述活動含義的了解，日常開展說明性講述活動的情況，對說明性講述活動的理解判斷，對幼兒發(fā)展的評價，說明性講述活動經(jīng)驗欠缺的原因，進(jìn)行說明性講述活動遇到的困難。

統(tǒng)計結(jié)果顯示64.6%的教師年齡在30歲以下，多為年輕教師。60%的教師語言教學(xué)活動的年限在5年以下。

1.教師明白說明性講述活動的價值，但是開展的次數(shù)少。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 統(tǒng)計顯示，100%的老師都認(rèn)為說明性講述活動很重要，認(rèn)為學(xué)前階段幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)幼兒進(jìn)行說明性講述的能力。但是60%的教師幾乎未開展過說明性講述活動。

2.教師明白說明性講述活動存在的問題，但是缺少反思。

在分析孩子缺少說明性講述經(jīng)驗的原因時，69.1%的教師認(rèn)為缺少相關(guān)語境，平時沒有為孩子提供講述的機會，但是教師們很少思考如何為幼兒創(chuàng)造語境，提升幼兒說明性講述經(jīng)驗。

3.教師對說明性核心經(jīng)驗缺少認(rèn)識，平時缺少這方面的學(xué)習(xí)。

數(shù)據(jù)顯示40%的教師不太了解說明性講述的核心經(jīng)驗。見（圖一）

當(dāng)問到多選題“您認(rèn)為以下哪句屬于說明性講述語言？”時，95.4%的教師選擇了“A.蝌蚪是青蛙的幼蟲，不過它們的外形差別很大”;49.2%的教師選擇了“B.長長的耳朵是兔子”;選擇“C.猴子喜歡吃桃子”的教師占了60%;而有43.1%的教師則選擇了“D.我一按洗手液就會出來粘粘的液體?！?/p>

可見教師對說明性講述活動的核心經(jīng)驗缺少認(rèn)識，不了解說明性講述核心經(jīng)驗的內(nèi)涵，不知道說明性講述語言的突出特點。

4.教師缺少開展說明性講述活動的方法及經(jīng)驗。

當(dāng)統(tǒng)計開放性問題“您認(rèn)為幼兒開展說明性講述教學(xué)活動有哪些困難？”時，我們得出的結(jié)論是：幼兒園缺少課程設(shè)置;幼兒缺失說明性講述的語言環(huán)境，從而缺少相關(guān)的經(jīng)驗，導(dǎo)致開展有困難;教師專業(yè)領(lǐng)域知識的缺乏。

（二）幼兒現(xiàn)狀的調(diào)查及成因分析

教師與幼兒采取一對一的交流方式進(jìn)行訪談。選取的材料是幼兒愛吃的炸醬面和每天都用的椅子。炸醬面涉及6個維度，椅子涉及6個維度。

語言的組織方面從語言的連貫性、邏輯性、準(zhǔn)確性、簡潔性統(tǒng)計分析，語言發(fā)展水平從幼兒在講述過程中是否使用了連接詞、關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行分析。通過分析我們得出：

1.同一年齡段橫向比較：

（1）小班幼兒在講述過程中大部分孩子普遍講述最直觀的感受。講述的角度多為看得到的材料，品嘗到的口味。大班幼兒除了講述最直觀的感受材料、顏色外，還涉及到了烹飪工具這個角度。

（2）同一年齡段幼兒講述水平存在差異，隨年齡增長差異增大。

對大班幼兒椅子講述情況的分析可以看出：同一年齡段的幼兒講述的維度不同，有些幼兒能講出4個維度，而有的幼兒只能講出2個維度，明顯存在個體差異。

2.三個年齡段縱向比較：

（1）隨年齡增長，說明性講述逐步從直觀感受到經(jīng)驗講述，表現(xiàn)出從講述外部特征上升到價值、功能與人的關(guān)系。如炸醬面講述情況見（圖二）

（2）隨年齡增長，幼兒邏輯性越來越強。

分析中班幼兒的語錄，明顯看到幼兒想要表達(dá)但思維跳躍，有時講外部特征、再講用途、又回到外部特征。

（3）隨年齡增長，幼兒語言組織的連貫性增強。從小班的15%到大班的60%。

（4）幼兒對物體的整體、多角度描述，不隨孩子的年齡增長而遞增，與孩子的生活經(jīng)驗、知識面有直接的關(guān)系。

（5）隨著年齡的增長，幼兒語言表達(dá)能力逐步提高。

小班有20%的幼兒使用了關(guān)聯(lián)詞，而大班有40%的幼兒使用關(guān)聯(lián)詞;50%的小班幼兒講述時有連接詞，60%的大班幼兒講述時使用了連接詞。

五、對策

經(jīng)過對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的調(diào)查與分析，我們意識到說明性講述活動在幼兒園開展的必要性及重要性。如何在我園開展說明性講述活動，如何提高教師的教學(xué)策略與方法，這些都擺在我們課題組的面前。結(jié)合我園實際情況，我們研究出以下幾點切實可行的教育對策，從而幫助教師在今后的說明性講述活動中有所參考：

（一）關(guān)注幼兒。

1.關(guān)注幼兒的講述興趣。

語言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過反復(fù)的實踐學(xué)習(xí)，那就需要幼兒有較高的學(xué)習(xí)與探索的熱情。關(guān)注幼兒的講述興趣，將游戲與說明性講述核心經(jīng)驗相融合，幫助幼兒在活動中反復(fù)主動地說與聽、練與學(xué)，從而逐漸感受說明性講述語言特點。

2.關(guān)注幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗。

注意幼兒講述的已有水平和質(zhì)量。在師幼互動環(huán)節(jié)，重點加強幼兒對講述中可能涉及的說明性詞匯進(jìn)行歸納分析，如：相關(guān)的顏色、形狀、方位等;對序數(shù)詞的分析概括，如：第一步，第二步，第三步……;首先……其次……最后……，幫助幼兒獲得經(jīng)驗提升。

（二）關(guān)注憑借物。

說明性講述活動通常選擇圖片或是實物，或是讓孩子通過動手操作的方式調(diào)整順序等等。提供孩子熟悉并喜愛的憑借物，可以讓孩子更想說，創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境和教學(xué)支架，可以讓孩子更樂說?！罢f明書”里包含了最簡潔明了的圖片及流程信息，借助“說明書”可以幫幼兒獲得講述經(jīng)驗與策略。

（三）關(guān)注素材。

什么樣的素材是合適于說明性講述活動的？《指南》給我們的提示是適合幼兒動手操作的材料。所以在挖掘素材時我們要考慮到幼兒的興趣，操作過程要接近幼兒經(jīng)驗水平，最終切入到核心經(jīng)驗來篩選素材。

（四）關(guān)注教師語言。

簡潔明了的語句可以讓幼兒快速有效的獲取說明性講述的經(jīng)驗。教師引導(dǎo)幼兒結(jié)合步驟圖信息進(jìn)行簡單有序的說明性講述，可使講述過程由淺入深，層次遞進(jìn)。所以活動中教師語言的精確，簡練與否關(guān)系到幼兒說明性講述的成功與否。

（五）關(guān)注課后延伸。

幼兒核心經(jīng)驗的獲得與發(fā)展不光只靠一次教學(xué)活動就能實現(xiàn)，它需要幼兒在一日生活中通過各種活動不斷積累。所以要關(guān)注課后的延伸活動，有針對地提升幼兒經(jīng)驗。

六、結(jié)語

本學(xué)期，對我園3-6歲幼兒說明性講述活動的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析，說明性講述活動的研究獲得了一些成果，同時也給我們帶來一些思考;教師如何對素材重難點進(jìn)行把握提高課堂教學(xué)的駕馭能力，如何在日常生活中運用說明性講述活動，如何尊重幼兒的發(fā)展特點及經(jīng)驗促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與發(fā)展等等問題，都是我們今后研究的方向。

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作者簡介：

鄭照華（1984.4.-），女，山西陽泉人，碩士研究生，職稱：小教一級，研究方向：學(xué)前教育。