【摘要】構(gòu)建新型師范類專業(yè)課程體系，提高學(xué)生教師職業(yè)技能，是地方應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。通過完善教師教育類課程、實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的教育課程化、實(shí)現(xiàn)4年不間斷教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系等方法，有效提升師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】師范類專業(yè) ?課程體系 ?教師職業(yè)技能訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】河北省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（1703247）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0020-02

地方應(yīng)用型本科院校師范類專業(yè)以專門培養(yǎng)地方基礎(chǔ)教育師資為主要任務(wù)，其主要特色在于培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型的基礎(chǔ)教育師資，為地方中小學(xué)教育輸送基礎(chǔ)教育人才，是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。隨著教師培養(yǎng)專業(yè)化程度的進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)教師培養(yǎng)提出了更高的新要求。如何構(gòu)建新型師范生課程體系，緊跟基礎(chǔ)教育發(fā)展改革的步伐，把教師職業(yè)技能訓(xùn)練放在師范類專業(yè)培養(yǎng)方案中的首要位置，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)中小學(xué)師資力量的目標(biāo)，是地方應(yīng)用型本科院校亟待解決的問題。

對(duì)地方應(yīng)用型本科院校師范類專業(yè)來說，調(diào)整和改革師范生培養(yǎng)模式，重在訓(xùn)練師范生的教師職業(yè)技能，保證經(jīng)過其培養(yǎng)的師范生可以成為符合新課程要求的合格教師，這也是高師院校生存和發(fā)展的必然選擇。課程體系直接反映培養(yǎng)目標(biāo)，是師范生人才培養(yǎng)的核心。但是在課程體系的設(shè)置中普遍存在一些有待完善的地方，尤其是職業(yè)技能訓(xùn)練體系有待進(jìn)一步優(yōu)化。我國一直采用采取 4+0 的模式培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資，即利用4年的時(shí)間同時(shí)完成學(xué)歷教育和教師教育，屬于封閉模式培養(yǎng)，在4年的時(shí)間內(nèi)要完成雙重任務(wù)，時(shí)間緊，任務(wù)重，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)弱化，培養(yǎng)出來的學(xué)生教師專業(yè)職業(yè)技能薄弱。教師在職業(yè)技能方面的缺失，使其自身的學(xué)識(shí)不能在教師職業(yè)技能的支持下高效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。

教育部師范司司長(zhǎng)馬立曾說過：師范教育要培養(yǎng)具有高尚師德、創(chuàng)新意識(shí)和能力及自學(xué)能力、科研能力的新師資。在這種形式下，很多學(xué)校嘗試改革師范教育培養(yǎng)方案，努力構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的課程體系，尤其是通過各種途徑加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練體系的構(gòu)建和完善，是目前師范類本科院校教改的主流。

一、完善教師教育模塊課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

在我國的教師教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，通常由通識(shí)教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育類課程三大板塊構(gòu)成。教育模塊課程一般包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師語言、漢字書寫、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練等，屬于對(duì)接行業(yè)模塊。課程內(nèi)容涵蓋使學(xué)生具備一名教師所應(yīng)具有的教育理論、教學(xué)方法與教育思想。但目前各高校的教師教育模塊課程設(shè)置中，普遍存在重理論、輕實(shí)踐的通病，沒有與基礎(chǔ)教育緊密結(jié)合，存在脫離中小學(xué)實(shí)際情況，與新課改聯(lián)系也不緊密。很多教師缺乏中小學(xué)實(shí)踐鍛煉的經(jīng)歷，閉門造車，因此課程教學(xué)空洞，理論陳舊，跟不上新時(shí)期中小學(xué)課程改革的變化形式，脫離了教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力。因此，急需完善教育模塊課程設(shè)置，注入新的理念和改革思想，使課程內(nèi)容設(shè)置和中小學(xué)教育現(xiàn)狀吻合，體現(xiàn)新時(shí)期教育教學(xué)理念。增加小型化、專題化、即時(shí)性的課程。通過這些課程，把基礎(chǔ)教育的新情況、新問題及時(shí)地反映到教學(xué)中來;把新的教育教學(xué)理念、新的教育教學(xué)方法以及國內(nèi)、國際教育科學(xué)的研究成果不斷地吸納到教學(xué)中來。在每門課程中設(shè)置適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)時(shí)，這就需要任課教師有中小學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)歷，或者聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)教師或教育工作者以講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，只有達(dá)到“雙師型”要求的教師才允許上崗，實(shí)現(xiàn)教育模塊課程的最優(yōu)化。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的教育課程化，改變學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程割裂的現(xiàn)狀

合格的專業(yè)教師應(yīng)具備綜合運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)來進(jìn)行組織教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生知識(shí)。但長(zhǎng)期以來教育類課程和學(xué)科專業(yè)課程一直處于分離與對(duì)立的狀態(tài)，在課程體系的建構(gòu)上往往顧此失彼，缺少互動(dòng)、融通與整合。各專業(yè)學(xué)生應(yīng)該通過教育類課程的學(xué)習(xí)，能夠把本專業(yè)學(xué)科內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，并能學(xué)會(huì)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)他人的教學(xué)，提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究的能力。還應(yīng)該在專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中充分鍛煉學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程的教育課程化。將課程教學(xué)與應(yīng)用能力培養(yǎng)有機(jī)融合，將專業(yè)化與實(shí)踐性有機(jī)融合。課程內(nèi)容安排和課程教學(xué)過程應(yīng)貫穿專業(yè)操作技能和專業(yè)研究方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)知識(shí)從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能的養(yǎng)成，將教師教育知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的教師教育能力。將課堂教學(xué)與師范生的應(yīng)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)融合，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^課前5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)講解學(xué)科知識(shí)點(diǎn);鼓勵(lì)學(xué)生制作微課視頻，以這種方式完成課后章節(jié)作業(yè)題，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生教師基本技能。在多門課程中實(shí)施，由點(diǎn)到面，逐步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

三、完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練體系，實(shí)施4年不間斷

加強(qiáng)師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練是教師專業(yè)化發(fā)展的要求，它是提升師范生教師職業(yè)素養(yǎng)和從教能力直接而有效的方式，對(duì)師范生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的提高具有顯著效果。

教師職業(yè)技能的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，它應(yīng)全面系統(tǒng)貫穿在師范生學(xué)習(xí)生涯中，將職業(yè)技能訓(xùn)練貫穿在整個(gè)大學(xué)階段。但在大部分學(xué)校師范生的培養(yǎng)方案中，前2個(gè)學(xué)期要進(jìn)行公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，教師教育類課程一般從第3學(xué)期開始進(jìn)行學(xué)習(xí)，第6或7學(xué)期進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，所以留給專門進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練的課程時(shí)間很少而且滯后，造成理論和實(shí)踐分離。建議借修改培養(yǎng)方案的契機(jī)，重新規(guī)劃教師教育課程資源，整體實(shí)施 4 年職業(yè)技能訓(xùn)練素質(zhì)提升計(jì)劃，做到教師技能培養(yǎng) 4 年“不斷線”。1、2學(xué)期可以從最簡(jiǎn)單的教師基本技能訓(xùn)練開始，訓(xùn)練普通話與教師口語能力，學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用等課程;3、4學(xué)期主要進(jìn)行教育技能的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)教育理論和青少年心理健康方面的知識(shí)。到了三年級(jí)，學(xué)生已有足夠的學(xué)科專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，著重開始教學(xué)技能訓(xùn)練，包括課件制作、講課、教案書寫、板書設(shè)計(jì)等技能，并通過說課、評(píng)課進(jìn)一步提高教學(xué)水平，這段時(shí)間應(yīng)該加大學(xué)科專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科專業(yè)教師組建試講小組，學(xué)生人數(shù)不宜過多，以6至8人為宜。同時(shí)開展微課比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)比賽，并有計(jì)劃地組織學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行見習(xí)、觀摩等活動(dòng)，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)技能。第7學(xué)期一般要進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間要求滿足16周，學(xué)生在中小學(xué)實(shí)地鍛煉，將是教師職業(yè)技能得到大幅提高的關(guān)鍵時(shí)期。第7、8學(xué)期是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)研究技能訓(xùn)練的時(shí)期，包括調(diào)查研究技能、論文撰寫技能。這四個(gè)板塊的訓(xùn)練內(nèi)容既是相對(duì)獨(dú)立，又是環(huán)環(huán)相扣、層層提升的，每個(gè)年級(jí)都有訓(xùn)練的主體內(nèi)容，但各項(xiàng)技能的培養(yǎng)又全部貫穿在四年的學(xué)習(xí)中。

《教育規(guī)劃綱要》向我們提出了培養(yǎng)高素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展的新型教師的要求。一名合格的教師除了要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，還要具備先進(jìn)教學(xué)理念，一定的教學(xué)科研能力和教學(xué)管理能力。地方高等師范院校要積極構(gòu)建實(shí)踐性應(yīng)用型課程體系，培養(yǎng)“實(shí)踐性應(yīng)用型”的基礎(chǔ)教育師資。而教師教育實(shí)踐課程體系的構(gòu)建是一個(gè)包括課堂教學(xué)、教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)工程，需要高等院校、教師、學(xué)生、地方中小學(xué)等共同努力，才能加快科學(xué)合理的實(shí)踐性應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建，提高學(xué)生就業(yè)入崗的競(jìng)爭(zhēng)力和入崗后的適應(yīng)力，全面提升師范教育質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

時(shí)麗冉（1970-），女，漢族，河北深縣人，教授，碩士，主要從事生物科學(xué)教學(xué)研究。