【摘要】職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。職業(yè)院校公共英語(yǔ)教學(xué)為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)亟需變革與創(chuàng)新。從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)方式等方面都要做出相應(yīng)改革，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力其中主要是學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力 ?公共英語(yǔ) ?改革措施

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目來(lái)源：校級(jí)課題《廣州市高職院校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究》，項(xiàng)目編號(hào)：JY2013053。

【中圖分類號(hào)】G71;H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0109-02

1.問(wèn)題提出

“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用，偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，而不是高級(jí)科研人才。因此職業(yè)能力培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)之一。而公共英語(yǔ)作為高職院校中一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，目前存在著與高職教育目標(biāo)和要求脫節(jié)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)作用不大的現(xiàn)狀，因此高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式亟需變革與創(chuàng)新，以期為社會(huì)培養(yǎng)出更多德技并修、全面發(fā)展的技能型人才和應(yīng)用型人才。

2.職業(yè)通用能力的核心內(nèi)容

職業(yè)能力的培養(yǎng)是指學(xué)生從事某項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的基本能力。雖然學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)不同，但某些能力有其共核部分（Common Core）即職業(yè)通用能力。職業(yè)通用能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生具備一個(gè)現(xiàn)代職業(yè)人的基本素質(zhì)。雖然目前對(duì)于職業(yè)通用能力的概念和內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者仍然未能達(dá)成一致的見(jiàn)解，目前還沒(méi)有確定的概念。但對(duì)于職業(yè)通用能力的一些共性有較為一致的觀點(diǎn)。1.通用職業(yè)能力不局限于某種職業(yè)，具有遷移性和轉(zhuǎn)換性。2.通用職業(yè)能力是從事任何職業(yè)的人都應(yīng)具備的基本能力。3.通用職業(yè)能力與個(gè)人潛質(zhì)、先天性格及后天人文環(huán)境有密不可分的關(guān)系。根據(jù)徐靜繆等人的研究，比較重要的高職教育通用能力包括：自理自律能力、學(xué)習(xí)和發(fā)展能力、人際溝通和交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)耐勞能力、耐挫抗壓能力、口頭表達(dá)能力等。

3.高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校公共英語(yǔ)作為學(xué)生素質(zhì)教育的一門(mén)基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)地位不容忽視。但目前來(lái)看，高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在一些亟待解決的突出問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1教師方面

教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、執(zhí)行者，其教育理念對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要影響。目前大多數(shù)承擔(dān)公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的教師仍然是學(xué)科化思維，教學(xué)模式雖然增加了新技術(shù)元素，但依然以傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)為主。公共英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師缺乏溝通，對(duì)于該專業(yè)學(xué)生需具備的職業(yè)能力未能有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不能做到因材施教、有的放矢，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

3.2學(xué)生方面

職業(yè)院校學(xué)生生源多樣，基礎(chǔ)不一。但大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定抵觸心理。還有部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)專業(yè)作用不大，未來(lái)職業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)機(jī)會(huì)不多，因此學(xué)習(xí)積極性不高。這些消極因素都會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不夠理想。

3.3教材方面

職業(yè)院校公共英語(yǔ)教材建設(shè)主要問(wèn)題在于教材不具備職業(yè)性，不能滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)需求。某些教材名稱雖然稱為《職業(yè)英語(yǔ)》，但其內(nèi)容與職場(chǎng)聯(lián)系不夠緊密，缺乏真實(shí)職場(chǎng)背景，仍然以傳統(tǒng)的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)、文化與生活相關(guān)，對(duì)于學(xué)生通用職業(yè)能力培養(yǎng)作用不大。

3.4教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)方面

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，主要采取的仍然是教師講、學(xué)生聽(tīng)、練為主。雖然PowerPoint等教學(xué)軟件已經(jīng)很普遍，但教學(xué)模式依然與傳統(tǒng)課堂區(qū)別不大，對(duì)于90后的大學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。教學(xué)過(guò)程中新的教學(xué)技術(shù)采用不足，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程與實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境聯(lián)系不大。

教學(xué)評(píng)價(jià)方面對(duì)學(xué)生職場(chǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的考查不足，仍然未能跳出傳統(tǒng)語(yǔ)言考查的方式與內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)不充分，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍是一刀切，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

4.加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的公共英語(yǔ)教學(xué)改革措施

為加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，公共英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行：

4.1優(yōu)化師資隊(duì)伍

為培養(yǎng)學(xué)生通用職業(yè)能力，建立一支具有較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力與職場(chǎng)實(shí)踐能力的英語(yǔ)教師隊(duì)伍十分必要。（1）學(xué)校要定期開(kāi)設(shè)師資培訓(xùn)班，對(duì)公共英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，力求讓他們了解和掌握英語(yǔ)教學(xué)、人才培養(yǎng)的新理念、新動(dòng)態(tài)、新要求。（2）鼓勵(lì)公共英語(yǔ)教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，他們可以了解到職場(chǎng)需要什么人才，人才需要具備什么能力，才能在教學(xué)中將學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與課程教學(xué)相結(jié)合。（3）定期舉辦公共英語(yǔ)教師與專業(yè)教師交流會(huì)，掌握所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合。

4.2改革教學(xué)內(nèi)容

公共英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境脫節(jié)是目前英語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。高職院校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出高職特色，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)、注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，以培養(yǎng)職場(chǎng)語(yǔ)言文化知識(shí)和職場(chǎng)交際溝通能力為主要教學(xué)目標(biāo)，打造職場(chǎng)通用的溝通技能。

以真實(shí)職場(chǎng)場(chǎng)景對(duì)話內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)技能培養(yǎng)，增加應(yīng)用文閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練，以“必須”和“夠用”為原則，減少語(yǔ)法、文學(xué)、學(xué)術(shù)類教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)滲透職業(yè)文化、職業(yè)道德相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)。鼓勵(lì)各校編寫(xiě)適合本校學(xué)生、以專業(yè)群平臺(tái)為基礎(chǔ)的校本教材。

4.3創(chuàng)新教學(xué)模式

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以交際為目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。按照任務(wù)型教學(xué)法的基本原則，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者在情景之中培養(yǎng)通用的、可遷移的職業(yè)能力。改變傳統(tǒng)“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。比如在產(chǎn)品介紹單元，教師為學(xué)生布置“介紹產(chǎn)品”這一任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，選擇一款目標(biāo)產(chǎn)品，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)品介紹要素中需包括的要點(diǎn)：產(chǎn)品特點(diǎn)、功能、USP（獨(dú)特銷售賣點(diǎn)）等概念，完成小組產(chǎn)品介紹這一具體任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)了除英語(yǔ)語(yǔ)言技能之外的人際交流與溝通、團(tuán)隊(duì)合作、耐挫抗壓能力、口頭表達(dá)能力等多方面的職業(yè)能力。

4.4完善評(píng)價(jià)方式

高職教育是以能力本位為目標(biāo)的，因此其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于實(shí)際應(yīng)用能力的考核。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽等評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式需改變一張卷子評(píng)定學(xué)生的模式，采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)體系，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中完成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。對(duì)于職業(yè)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就要注重學(xué)生綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力的考核，對(duì)于學(xué)生基于職場(chǎng)情景的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力進(jìn)行全面考核。注重學(xué)生平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)，其中的學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)應(yīng)該占據(jù)更大權(quán)重，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力等方面的成長(zhǎng)與進(jìn)步。鼓勵(lì)學(xué)生參與“第二課堂”的各類職業(yè)能力競(jìng)賽等活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程的多元化，如觀察、口試、筆試、頂崗操作、職業(yè)技能大賽、職業(yè)資格鑒定等評(píng)價(jià)、評(píng)定方式。

五、結(jié)語(yǔ)

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)改革已到了不得不改，非改不可的形勢(shì)。其核心目標(biāo)就是基于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，打造適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的具有較強(qiáng)語(yǔ)言應(yīng)用能力與職場(chǎng)實(shí)踐能力的師資隊(duì)伍、增加與真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)模式以及完善以能力評(píng)價(jià)為本位的綜合評(píng)價(jià)方式。

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作者簡(jiǎn)介：

喬時(shí)玲（1979-），助理研究員，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，高等教育學(xué)。