白穎妹

【摘 要】信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為教育教學(xué)改革帶來了新技術(shù)和新理念的同時，也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式。因此，推進課堂教學(xué)模式和考核評價方式改革勢在必行。筆者認(rèn)為對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程采取線上和線下混合的教學(xué)模式，改革考核評價方式，加大過程性考核的比重，可以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，且教學(xué)效果較好。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式 混合式教學(xué)模式 考核評價方式 教學(xué)改革

基金項目：2014年陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《MOOC模式下高校通識課程教學(xué)改革研究與實踐》（項目編號：SGH140882）。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

計算機應(yīng)用能力是當(dāng)下社會對大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基本要求之一，是大學(xué)生參與社會競爭應(yīng)具備的基本條件。目前，在國內(nèi)各個高校中，針對非計算機專業(yè)的大一新生基本都開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和利用計算機進行商務(wù)辦公、解決實際問題的能力，以及提高大學(xué)生的計算機應(yīng)用水平。但從大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐來看，效果并不理想，往往是教師教得很賣力，學(xué)生學(xué)得很無趣。針對這樣的問題，筆者通過對本校和周邊院校的學(xué)生進行走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程普遍存在學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，課堂教學(xué)形式單一、難以發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性、結(jié)果性評價方式挫傷了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，分層分級教學(xué)困難、教師隊伍不穩(wěn)定等問題?；诖?，筆者從“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境出發(fā)，結(jié)合學(xué)校學(xué)生現(xiàn)狀，針對目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程存在的問題，將SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）引入傳統(tǒng)課堂，提出線上學(xué)習(xí)、線下實踐混合的教學(xué)實踐模式，取得了預(yù)期的成效，對解決目前計算機基礎(chǔ)課程存在的問題有很好的幫助。

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計與實踐

1.教學(xué)模式設(shè)計與實踐

為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂分層、分級教學(xué)，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程應(yīng)采用線上和線下混合模式，線上教學(xué)通過學(xué)校的TronClass教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)，線下教學(xué)在課堂完成。

（1）線上教學(xué)

線上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，學(xué)生可以利用碎片化的時間自由安排學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己掌握的情況有選擇地選取不同學(xué)習(xí)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。

線上教學(xué)需要教師提前在教學(xué)平臺上創(chuàng)建課程學(xué)習(xí)資料。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程可使用TronClass教學(xué)系統(tǒng)作為線上學(xué)習(xí)平臺，教師在TronClass教學(xué)平臺上發(fā)布課程指導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)資源和練習(xí)資源。指導(dǎo)資源主要包括大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的簡介、大綱、授課計劃、考核評價等，以幫助學(xué)生了解該課程的基本情況，合理安排學(xué)習(xí)時間；學(xué)習(xí)資源主要包括課前閱讀材料、教學(xué)課件、課程講義、教學(xué)視頻、拓展資料等，補充大量課外參考資料，拓寬學(xué)生視野，加深學(xué)生對計算機知識的理解；練習(xí)資源主要有討論、練習(xí)及章節(jié)小測驗，通過練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，查漏補缺，也可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。線上教學(xué)通過TronClass教學(xué)平臺很好地實現(xiàn)了導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、自學(xué)、輔學(xué)和互學(xué)的“五學(xué)”學(xué)習(xí)。

（2）線下教學(xué)

線下教學(xué)主要是指課堂教學(xué)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程采用案例教學(xué)，每節(jié)課一個完整的案例，教師根據(jù)任務(wù)量的多少將作業(yè)分為個人作業(yè)或團隊作業(yè)。例如，在講圖文混排時，學(xué)生需要提前在TronClass平臺上觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)圖形元素的基本操作、格式設(shè)置、組合和旋轉(zhuǎn)等，通過簡單的練習(xí)，掌握圖形元素的操作方法和技巧。課堂上，采用案例式教學(xué)，學(xué)生需要根據(jù)課前所掌握的基本操作，設(shè)計制作一份宣傳海報，并對完成的作品進行展示和講解。通過線上學(xué)習(xí)、線下實踐混合的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有從點到線再到面的整體認(rèn)識，能夠?qū)χR綜合運用，也能讓教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，緩解課時緊張的問題。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與實踐

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是西安歐亞學(xué)院開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，32個學(xué)時，內(nèi)容多課時少，各個知識點相對獨立，缺乏聯(lián)系?？紤]到學(xué)生自身水平的差異及不同專業(yè)的學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)需求，教師在設(shè)計課程時打破了以講解零散知識為主的教學(xué)模式，而是根據(jù)項目教學(xué)將所有知識點打散重新進行組合，最終將整個課程內(nèi)容分為信息素養(yǎng)和商務(wù)辦公兩大模塊（見表1）。

信息素養(yǎng)模塊側(cè)重計算機學(xué)科的前沿性知識，通過該模塊的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。課程內(nèi)容選擇互聯(lián)網(wǎng)上共享資源課中名師講授的學(xué)科前沿知識，一方面可以讓學(xué)生領(lǐng)略名師風(fēng)采，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也可以讓學(xué)生了解該領(lǐng)域的最新資訊和動態(tài)，拓寬學(xué)生的視野，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

商務(wù)辦公模塊側(cè)重對學(xué)生Office辦公能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生實踐能力的提升。因此，該模塊全部采用案例教學(xué)，通過案例引出知識點。教學(xué)案例以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)以及未來工作中常用的計算機操作實務(wù)為主。在設(shè)計課程內(nèi)容時，任課教師需要對每個案例所包含的知識點進行梳理和歸類，以一個基本操作為單位制作教學(xué)視頻，每個教學(xué)視頻時長為4至15分鐘。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)習(xí)效果，每個教學(xué)視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，還應(yīng)該設(shè)計相應(yīng)的在線測試題，并對測試結(jié)果進行信息反饋。

3.課程考核評價設(shè)計與實踐

課程考核評價是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，合理、客觀、公正、全面的考核方式不僅影響學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，還是檢驗教學(xué)目標(biāo)達成與否，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，應(yīng)對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核方式進行改革，將以往的結(jié)果性考核改為過程考核和期末考核相結(jié)合的考評機制，加大過程考核的比重，關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程考核，實現(xiàn)多方評價。

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程考核評價方式如表2所示，其中，教師主要針對學(xué)生的出勤和任務(wù)完成情況給出評價，教師提前在TronClass教學(xué)平臺上創(chuàng)建好任務(wù)模塊和成績比例，學(xué)生完成任務(wù)后，TronClass教學(xué)平臺自動給出各項成績；小組互評和學(xué)生自評是根據(jù)學(xué)生在課堂上小組間的互相評價和小組中各成員的表現(xiàn)給出成績；作業(yè)評定是指學(xué)生的課后作業(yè)，評定標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)完成的質(zhì)量。調(diào)整后的課程考核機制由之前的一方評價改為多方評價，從態(tài)度、知識、能力多維度對學(xué)習(xí)者進行評價。教師評定關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識的掌握和運用能力；小組互評關(guān)注的是項目完成的實際效果；學(xué)生自評關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的團隊貢獻度和團隊合作精神。

教學(xué)效果評價分析

1.學(xué)生成績的評價

為了了解基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合教學(xué)模式改革實施效果，筆者選取了四個自然班進行對比實驗研究，將兩個班的學(xué)生作為實驗班，采用線上和線下混合教學(xué)模式進行授課，另外兩個相仿專業(yè)的班級作為對照班，使用傳統(tǒng)方式進行授課。通過對比學(xué)生的期末綜合考試成績，實驗班和對照班的平均成績分別為83.7和70.9，優(yōu)秀率分別為65%和40%。從數(shù)據(jù)結(jié)果可以看出，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，采用線上和線下混合教學(xué)模式更有助于提高學(xué)生大學(xué)計算機課程的學(xué)習(xí)效果。

2.教學(xué)效果的評價

課程結(jié)束后，筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)生對混合教學(xué)模式的態(tài)度和網(wǎng)絡(luò)平臺的滿意度三個方面進行了深入訪談，訪談結(jié)果顯示，學(xué)生比較喜歡用手機或者電腦在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，在課后能和教師保持聯(lián)系，并能及時通過在線平臺、QQ或微信等與教師交流，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已不再局限于課堂教學(xué)，更愿意通過自媒體，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也提出，分層學(xué)習(xí)任務(wù)有助于提高自身計算機應(yīng)用水平，相比傳統(tǒng)課堂，在線學(xué)習(xí)需要付出更多的精力，有時為了完成某項作業(yè)需要將視頻反復(fù)看。對于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的滿意度，學(xué)生則認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢主要是學(xué)習(xí)時間自由、可以反復(fù)看與聽，可以共享名校師資資源，師生互動更加便捷，不擔(dān)心說錯話或是問題很幼稚，自主性強，視頻教學(xué)記憶深刻、有趣、不枯燥；劣勢主要是教學(xué)視頻時間太長、問題回復(fù)不及時、校園網(wǎng)網(wǎng)速慢，沒有電腦的同學(xué)學(xué)習(xí)不方便等。

結(jié) 語

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提出：鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。因此，隨著教育信息化的推進，教學(xué)的個性化和學(xué)習(xí)的自主化成為必然趨勢。構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的混合式教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和考核評價機制三個方面對大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程進行改革，為解決目前計算機教學(xué)過程面臨的問題提供了新的思路。從教學(xué)實踐來看，這種新的教學(xué)理念對教師而言，除了機遇還意味著更大的挑戰(zhàn)，它不僅要求教師對課程有更加深入、完整、細致的認(rèn)識，還要求教師有比較強的計算機操作能力，用更豐富、更靈活的教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)過程中不斷探索和改進。

參考文獻：

[1]孔德宇：《基于計算思維的大學(xué)計算機基礎(chǔ)MOOC課程模式研究》，學(xué)位論文，河南師范大學(xué)，2015。

[2]柴曉運、徐永安：《基于MOOC的高校通識教育課程改革與實踐——以“心理、行為與文化”課程為例》，《工業(yè)和信息化教育》2014年第11期。

[3]李穎、崇美英：《基于MOOC環(huán)境的大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革初探》，《科技視界》2015年。

[4]王玲、王楊、鄭津：《創(chuàng)新地方高校MOOC 教學(xué)模式的探索與實踐——以西南石油大學(xué)“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”混合式教學(xué)改革為例》，《中國大學(xué)教學(xué)》2016年第12期。

[5]黃震、徐濤：《基于MOOC平臺的混合式教學(xué)實踐》，《計算機時代》2016年第2期。

[6]戰(zhàn)德臣：《“大學(xué)計算機”MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)改革實施計劃》，《計算機教育》2016年第1期。

[7]呼廣順、張小虎：《基于“翻轉(zhuǎn)課堂”共享網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的設(shè)計實踐——以“大學(xué)精品視頻課導(dǎo)學(xué)”通識課程為例》，《無線互聯(lián)科技》2015年第2期。

作者單位：西安歐亞學(xué)院 陜西西安