董利利

【摘 要】英語是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，英語課程教學(xué)質(zhì)量的好壞與否直接影響學(xué)生的能力和未來的工作能力。英語教學(xué)對(duì)于一個(gè)人才的能力水平影響是非常關(guān)鍵的，高中英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)有機(jī)的整體，不能被分割來看待。高中英語教學(xué)是大學(xué)英語教育的基礎(chǔ)和鋪墊，然而大學(xué)英語教育又是高中英語教育的延伸，是一件事物發(fā)展的兩個(gè)學(xué)中，教師們應(yīng)注意做好高中英語教育與大學(xué)英語教育的異同，做好二者的銜接轉(zhuǎn)換，幫助大階段。在實(shí)際的英語教學(xué)中盡快適應(yīng)課堂和知識(shí)點(diǎn)的變化，取得較好的英語學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】高中；大學(xué)；英語；銜接

一、高中英語與大學(xué)英語的差異

1.教學(xué)方法上的差異

高考的標(biāo)準(zhǔn)化命題，磨鈍了學(xué)生的主觀思維，學(xué)生養(yǎng)成了在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的習(xí)慣。高中英語教育，重在知識(shí)積累，教學(xué)手段比較單一，通常以教師講授為主。語法、單詞、句子分析、操練句型等樣樣俱到。學(xué)生適應(yīng)書山題海戰(zhàn)術(shù)，挑燈夜戰(zhàn)。大學(xué)則不然，大學(xué)英語課時(shí)有限，教師不可能面面俱到，人人關(guān)照到。所以在教學(xué)方法上較高中英語有彈性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，樹立英語終身學(xué)習(xí)的理念。老師根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)教學(xué)，并盡量利用每一節(jié)課的時(shí)間，傳達(dá)相關(guān)的信息。在課堂上有些課文只能串講，有時(shí)甚至跳過課文，更多的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行討論。讓學(xué)生懂得該如何去進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)。對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，如果不能及時(shí)適應(yīng)這一差別，就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的困惑。如果老師注意不到新生的這些不適，只顧拿著課本上課，學(xué)生便迷失了方向，有些學(xué)生的成績(jī)甚至?xí)眲∠陆怠?/p>

2.師生角色產(chǎn)生變化

以往教師扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，在大學(xué)英語教學(xué)模式的改革下發(fā)生了轉(zhuǎn)化。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師依然是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，但其主導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在對(duì)課程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)上；對(duì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、激勵(lì)、互動(dòng)上；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與、觀察、指導(dǎo)、幫助、評(píng)價(jià)、反饋、督促上。而學(xué)生依舊是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是參與者、合作者、交流者，但在利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，他們就是自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者、決策者、管理者、監(jiān)控者、評(píng)價(jià)者――學(xué)什么、為什么學(xué)、學(xué)多少、什么時(shí)候?qū)W、跟誰學(xué)、要達(dá)到什么效果、達(dá)到了沒有等都要靠自己。

二、高中英語與大學(xué)英語的銜接策略

1.優(yōu)化教材和課程設(shè)計(jì)

教材和課程設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)踐的依據(jù)。在理論研究和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱，遵循教學(xué)模式，研究一套大學(xué)和高中相互銜接的一體化教材，注重教材的科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性和時(shí)代性，同時(shí)還要體系教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、連續(xù)性和整體性。以這樣的要求為原則編寫的教材能滿足各階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，并且能夠形成完整的教學(xué)體系。大學(xué)的英語教學(xué)可以實(shí)施英語分層、分級(jí)教學(xué)。這樣的教材和課程設(shè)置不會(huì)讓學(xué)生在由高中進(jìn)入大學(xué)時(shí)不適應(yīng)，解決高中和大學(xué)教學(xué)脫節(jié)的問題，同時(shí)還可以有效地順應(yīng)新課標(biāo)課改的要求。

2.對(duì)新生進(jìn)行“新生教育”

首先幫助他們轉(zhuǎn)變心態(tài)：大學(xué)的教育管理理念、模式、方法、手段等與中學(xué)有很大區(qū)別，中學(xué)的學(xué)習(xí)是以教師講授為主，學(xué)生依賴教師和課本，從教師教學(xué)中尋找答案；大學(xué)的學(xué)習(xí)方式是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，從課本及參考書中尋找答案。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)像中學(xué)時(shí)那樣再得到任課教師和班主任的輔導(dǎo)、督導(dǎo)。學(xué)生唯有在課余時(shí)間進(jìn)行大量的自主學(xué)習(xí)，才有可能在大學(xué)階段使自己的英語水平和英語應(yīng)用能力有質(zhì)的飛躍。因此，作為學(xué)生，個(gè)人的學(xué)習(xí)理念、策略、方法與手段亦需相應(yīng)調(diào)整和改變，克服學(xué)習(xí)依賴性，掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方式和方法，“管理”好自己，才能在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中如魚得水。

3.提高中學(xué)教師英語授課的意識(shí)

很多大學(xué)生特別是非英語專業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語老師英語授課很不習(xí)慣，特別是來自農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，英語就像天書一般，問其原因得知中學(xué)英語課老師基本不講英語，一是沒有英語授課意識(shí)，認(rèn)為漢語授課方便；二是怕學(xué)生聽不懂，不愿去嘗試。關(guān)于盡量用英語授課這一點(diǎn)，筆者在中學(xué)進(jìn)行了長(zhǎng)期的嘗試，學(xué)生受益是顯著的，尤其是聽力成績(jī)往往明顯高于其他同類班級(jí)學(xué)生，每次學(xué)生的高考平均分也高出同類班級(jí)好幾分。因此，中學(xué)課堂盡量使用英語教學(xué)（對(duì)于語法項(xiàng)目、詞義辨析等比較抽象的可用漢語講解）既能提高學(xué)生的聽力水平乃至綜合水平，又能讓學(xué)生感受英語的氛圍，從而在以后的大學(xué)課堂上不至于有陌生感。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該具有英語授課的意識(shí)。

作為一門語言學(xué)科，英語教學(xué)是個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，而高中階段和大學(xué)階段的英語教學(xué)有其階段性的特征。只要教師能幫助和指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清問題本質(zhì)、形成有效的學(xué)習(xí)策略，做好這兩個(gè)階段之間的合理銜接。使學(xué)生能平穩(wěn)完成高中英語向大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過渡，提高英語學(xué)習(xí)效率，從而更好地為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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