劉偉+常征+張志信+胡展育+詹云靜+陳云

摘要：通過調(diào)研和數(shù)據(jù)分析等方法對處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的文山學院生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進行研究。建立了“基于重基礎強實踐的四段式人才培養(yǎng)模式”，將整個大學本科學習過程分為基礎知識學習、實習實訓、返校學習、再實習實訓四個階段，在重視基礎知識、突出實踐教學的同時，將專業(yè)技能課分為四個職業(yè)性和針對性非常強的模塊，便于學生對自己的職業(yè)生涯進行定位，也有利于學生明確學習目標和專業(yè)技能的提升，體現(xiàn)了教育教學的有用性和實用性。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；強實踐；四段式；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0004-03

一、基于重基礎強實踐的四段式人才培養(yǎng)模式的提出背景

2013年11月，應用技術(shù)大學（學院）聯(lián)盟地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心提出《地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐與政策研究報告》，報告總結(jié)出了我國地方本科院校發(fā)展中存在的問題主要有：辦學定位趨同，盲目按照慣性思維發(fā)展；學科專業(yè)無特色，與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)；人才培養(yǎng)“重理論、輕實踐”，人才培養(yǎng)體系不完善；科學研究“重科學、輕技術(shù)”，服務地方經(jīng)濟發(fā)展能力低；產(chǎn)學研合作教育不深入，企業(yè)參與合作育人缺乏必要保障等。2014年1月9日至10日，時任教育部副部長魯昕到河南省黃淮學院，就地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設等問題進行調(diào)研時指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展改革試點已列入教育部2014年工作重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》針對高等教育人才培養(yǎng)中存在的主要問題，進一步明確目標，提出了高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一系列重大舉措，其中，特別強調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念，更加強調(diào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素之一是人才培養(yǎng)模式，教育教學模式改革是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點和關(guān)鍵。作為一所地方本科院校，必須以培養(yǎng)適合地方發(fā)展需要的人才為目標，為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展提供人才和智力支持，形成地方發(fā)展需要高校支撐、高校的發(fā)展需要地方支持的雙向聯(lián)動機制。要達到這個目標，首先就要從人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格等方面進行設計，而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格要有合適的人才培養(yǎng)模式。因此要實現(xiàn)學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須要改革人才培養(yǎng)模式。有許多學者對國內(nèi)外人才培養(yǎng)模式改革做了詳細的研究，也進行了對比：楊華提出了“三段交融、能力遞進工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式”，即將學生整個學習期分為三個階段，學校學習和企業(yè)工作兩個過程交替進行，取得了一定的效果[1]；無錫工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院借鑒德國“雙元制”教育模式，并改進為“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，即學校和企業(yè)為雙元，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為雙創(chuàng)[2]，也對該校的發(fā)展起了示范作用；顧佩華等從汕頭大學工學院的工程教育與人才培養(yǎng)模式改革出發(fā)，提出了以工程設計為導向，以培養(yǎng)個人能力、團隊能力和系統(tǒng)調(diào)控能力為主要目標的EIP-CDIO工程教育理念；盧亞蓮對德國應用科技大學（FH）應用型人才培養(yǎng)模式進行了分析，德國FH主要培養(yǎng)的是“以職業(yè)的要求和需求為指導思想，重視實踐教學，人才培養(yǎng)的目標就是為社會提供高素質(zhì)的應用型人才”，其培養(yǎng)的人才主要為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要、滿足企業(yè)人才的需要和滿足學生成長的需要[3]。此外，金長義等對德、美、澳、中校企合作人才培養(yǎng)模式進行了比較研究[4]；英國早在20世紀中后期就開始從研究型向創(chuàng)業(yè)型教育轉(zhuǎn)變，并探索出了“技能本位、不拘一格的創(chuàng)業(yè)專業(yè)、機會導向型創(chuàng)業(yè)課程與教學相長的教學方法、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導師隊伍”的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式。張秋容等提出了基于“雙線培養(yǎng)、三位一體、四個結(jié)合”的高職數(shù)控人才培養(yǎng)模式，“雙線培養(yǎng)”主要指職業(yè)能力與學習能力培養(yǎng)，“三位一體”指教、學、做一體化，“四個結(jié)合”指工學結(jié)合、教師素質(zhì)和技師素質(zhì)結(jié)合、校企結(jié)合及考核和技能鑒定結(jié)合。楊鳳田等[5]在沈陽航空航天大學實踐了“興趣引導、平臺支撐與項目牽引”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從背景、內(nèi)涵、實施和效果評價四個維度闡述了此人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容。山西師范大學對師范院校的“大學—政府—學?！比瞬排囵B(yǎng)模式進行了實踐探索，也主要重視學生的實踐能力與職業(yè)能力培養(yǎng)。

綜合國內(nèi)外對人才培養(yǎng)模式的改革與探索，可以總結(jié)出以下幾點共性：一是強調(diào)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，二是重視基礎專業(yè)知識培養(yǎng)，三是強調(diào)與企業(yè)合作，并為社會經(jīng)濟發(fā)展服務，四是提高實踐教學比重和實操性。

基于重基礎、強實踐的四段式（以下簡稱“四段式”）人才培養(yǎng)模式是在全國地方高校地方轉(zhuǎn)型的大背景和大環(huán)境下提出的，是處于新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的一種人才培養(yǎng)模式改革和嘗試，其目的和意義在于突破固有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，嘗試解決許多新建本科院校就業(yè)難、培養(yǎng)出來的學生技能不足、就業(yè)面窄，及實踐動手能力低、就業(yè)適應期長等問題，從而順利實現(xiàn)本科教育向應用技術(shù)型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變。

二、“四段式”人才培養(yǎng)模式的設想

該人才培養(yǎng)模式設計的內(nèi)容和重點在于將人才培養(yǎng)與社會需求緊密結(jié)合，使企事業(yè)單位等用人部門參與人才培養(yǎng)目標的制定、人才培養(yǎng)計劃的修改和課程設計的修訂；增加學生到用人單位實習實訓的時間和機會，提高學生實操能力。整個人才培養(yǎng)分為四個階段，即前兩年為基礎知識學習階段，第五學期為實習實訓階段，第六、七學期為返校學習階段，第八學期為再到單位實習檢驗階段，讓學生實習后再帶著問題回校繼續(xù)學習，讓學生能學有所用、學以致用，學到社會真正需要的知識和技能，從而增強學生的就業(yè)能力，真正做到學生畢業(yè)即就業(yè)的效果，從而為新建高等本科學校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供有實際操作意義的示范。

三、“四段式”人才培養(yǎng)模式的確定

（一）人才培養(yǎng)目標的確定

對文山學院2014、2015和2016屆連續(xù)三屆生物科學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的統(tǒng)計顯示，有約51%的學生從事教師行業(yè)、約20%的學生從事植物種植技術(shù)行業(yè)、約15%的學生從事植物產(chǎn)品加工行業(yè)、約10%的學生從事植物產(chǎn)品分析與檢驗行業(yè)，剩下的學生從事其他行業(yè)。endprint

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，針對就業(yè)面向比較廣的四個方向確定了生物科學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為：通過四年的學習，使學生的專業(yè)基礎知識牢固化、學生的職業(yè)定位明確化、學生的學習目標和技能需求清晰化、理論指導實踐具體化。在“四段式”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，使學生能實踐一個行業(yè)、掌握一門技能、確立兩個目標（學習目標和就業(yè)目標），具體培養(yǎng)植物種植技術(shù)、植物產(chǎn)品加工、植物產(chǎn)品分析與檢驗和教師教育四個方面的應用型人才，從而提升學生的職業(yè)能力和就業(yè)能力、縮短就業(yè)適應期，滿足企業(yè)對人才的需要。

（二）課程體系構(gòu)建

課程體系是人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，“四段式”人才培養(yǎng)模式是否能達到既定的目標，關(guān)鍵在課程體系的構(gòu)建。在確定了人才培養(yǎng)目標后，對文山州的瑞嘉藥業(yè)、苗鄉(xiāng)三七科技園、七丹藥業(yè)、天士力藥業(yè)文山種植基地、各專業(yè)種植合作社、各縣屬中小學等單位進行調(diào)研。調(diào)研結(jié)束后對調(diào)研結(jié)果進行分析，在此基礎上，結(jié)合人才培養(yǎng)目標和教學模式的設想，將生物科學專業(yè)的課程分為三個部分：公共課部分、專業(yè)基礎課部分和專業(yè)技能課部分。公共課部分學校統(tǒng)一設置，專業(yè)基礎課部分有專業(yè)教師團隊設置，專業(yè)技能課由用人單位、學生代表和專業(yè)教師團隊共商設置。在這三部分的課程中具體體現(xiàn)學生專業(yè)能力的是專業(yè)技能課，根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，將專業(yè)技能課分為植物種植技術(shù)類、植物產(chǎn)品加工類、植物產(chǎn)品分析與檢驗類和教師教育類四個模塊。同時，將學生實習實訓內(nèi)容也確定為此四大內(nèi)容，以便學生挑選自己喜歡的方向并有目的地進行實習鍛煉。具體課程體系如下。

四、“四段式”人才培養(yǎng)模式的特點和創(chuàng)新

（一）人才培養(yǎng)目標定位著眼于實際

“四段式”人才培養(yǎng)模式中人才培養(yǎng)目標的確定非常明晰，避免了以前在制定人才培養(yǎng)目標時出現(xiàn)的廣、寬、泛問題。“四段式”人才培養(yǎng)模式中，人才培養(yǎng)目標的確定是在充分調(diào)研的基礎上，針對生物科學專業(yè)學生就業(yè)的總體方向提煉出來的。該培養(yǎng)模式中的培養(yǎng)目標就是瞄準了培養(yǎng)出來的人才的專業(yè)基礎和就業(yè)面向的實際，針對產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的需求而制定的。

（二）重視專業(yè)的基礎性和實踐性

專業(yè)的基礎性和實踐性是行走的兩條腿，兩條腿必須平衡才能邁出穩(wěn)健的步伐?；A性和實踐性的任何一個方面被忽視都會影響人才培養(yǎng)的效果，都會導致培養(yǎng)出來的人才得不到長效發(fā)展。專業(yè)基礎是行動的指揮棒和定海神針，專業(yè)的實踐性是操作的機械臂，在牢固的專業(yè)基礎上，培養(yǎng)出來的人才就具有充足的理論依據(jù)，依靠充足的理論依據(jù)就能指導專業(yè)技能的發(fā)揮和工作的開展。“基于重基礎強實踐的四段式人才培養(yǎng)模式”就是在充分調(diào)研的基礎上，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐性，然后根據(jù)實踐性來倒推對專業(yè)知識的需求，從而設置相關(guān)的專業(yè)基礎課、階段性實踐課和應用性課程。

（三）學生學習的階段性目標十分清晰

該人才培養(yǎng)模式設置了四個明確的學習階段：基礎知識學習——單位實習實訓——帶著問題回校學習專業(yè)技能課——再到校外實踐。四個階段中，第一階段學習專業(yè)基礎知識，第二階段到自己感興趣的單位進行實習實訓并記錄在工作中遇到的問題和需要解決的專業(yè)知識，第三階段根據(jù)自己實習實訓的心得回校后選擇合適的專業(yè)課程繼續(xù)學習，第四階段帶著學校學習的知識再到單位實踐檢驗、指導實踐，從而使自己得到提升。四個階段的學習都有非常清晰的學習目標，其中，第一階段打基礎，第二階段學習發(fā)現(xiàn)問題的能力，第三階段學習解決問題所需的專業(yè)知識，第四階段學習利用專業(yè)知識解決問題的能力。通過階段性學習，理論與實踐就能很好地結(jié)合，達到理論指導實踐的目的。

（四）模塊化專業(yè)技能課程設置突出了有用性和實用性

模塊化體現(xiàn)專業(yè)化，模塊化也體現(xiàn)具體化。在充分調(diào)研的基礎上，根據(jù)生物科學專業(yè)學生的總體就業(yè)方向，將專業(yè)技能課分為四個模塊，每個模塊的課程都為學生今后的就業(yè)量身定做，突出針對性、有用性和實用性。在要求學生選課時，也突出有用性和實用性，而不是一味地迎合學生的興趣和愛好。模塊化的專業(yè)技能課程設置和選課要求，幫助學生進行了系統(tǒng)的、專業(yè)的篩選，避免學生選課時因?qū)φn程不了解而造成的迷茫，從而避免了無謂課程的選學。

五、總結(jié)

“四段式”人才培養(yǎng)模式的重點在于對應用型本科人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化，突出了適應職業(yè)能力人才培養(yǎng)的針對性。這種人才培養(yǎng)模式是在強調(diào)基礎學習的同時，以解決問題為導向的學習教學模式，不僅僅能解決學生在實習實訓過程中遇到的問題，還能幫助學生確立自己的就業(yè)方向，也是處于大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新階段的一種很好的“雙創(chuàng)”教育教學模式。由于研究時間短，該人才培養(yǎng)模式尚處于理論研究階段，還未進行具體的實踐操作，需要在實踐中精心組織和對學生積極引導才能不斷完善并達到預期效果。

參考文獻：

[1]楊華.“三段交融、能力遞進”工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革探索[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2014，27（1）：93-94.

[2]謝建平，蔣雍君.“雙元雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].教育與職業(yè)，2014，（2）：43-45.

[3]盧亞蓮.德國應用科技大學（FH）應用型人才培養(yǎng)模式及其啟示[J].海外縱覽，2014，（13）：84-88.

[4]金長義，陳江波.德、美、澳、中校企合作人才培養(yǎng)模式的比較研究[J].教育與職業(yè)，2008，（17）：27-29.

[5]楊鳳田，吳宏元.興趣引導、平臺支撐與項目牽引——沈陽航空航天大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].高等工程教育研究，2014，（1）：6-11.endprint