摘要：在新課程標準的改革背景下，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學模式已經(jīng)達不到新課標的要求，為此教育界諸多人士對傳統(tǒng)的死記硬背模式進行了大量的改進。因此出現(xiàn)了合作學習、探究性學習等等，其中對于初中數(shù)學教學來說探究性教學的效果較好，通過探究性學習學生極大地提升了自主創(chuàng)新、自主探究等能力。本文將以初中數(shù)學教學中探究性學習的主要內容和現(xiàn)狀為切入點，對更好地在初中數(shù)學教學中實施探究性學習提出了幾點建議，希望對教育事業(yè)有所幫助。

關鍵詞：探究性學習；初中數(shù)學；數(shù)學教學

不管在生活中還是在學習升學中，數(shù)學這一門學科都有著極大的作用。因此在新課改標準中對于初中數(shù)學的要求逐漸提高，以往單純的記憶和模仿不再適用。為了提升學生的創(chuàng)新能力，提高教學效率，為今后學生對數(shù)學的學習做好鋪墊，在我國大部分初中老師將探究性學習融入到教學當中。

一、 初中數(shù)學教學探究性學習的主要內容

初中數(shù)學探究性教學就是以學生為主體，教師鼓勵學生進行思考、探究、討論的教學。在其中教師需要引導學生進行正確的探究學習，在課堂上教師要給學生留出足夠的時間去進行知識的探究以及思維的交流。

同時教師還需要根據(jù)班級同學自身情況來進行教學方法的及時調整，要盡可能的照顧到每一位同學，激發(fā)學生對于探究性學習的興趣，引導學生主動參與教學活動。這也體現(xiàn)了探究性學習靈活性強的特點。在探究性學習中，僅僅要學生自己去思考、去探究并不能夠滿足課程學習的要求，所以需要進行學生與學生之間、學生與教師之間的溝通交流，這樣學生可以從教師和同學身上學習更多的思考方法和基礎知識，而教師也可以通過與學生的交流，從而了解到探究性學習在進行的過程中所出現(xiàn)的問題，進而對教學策略進行改進。

二、 探究思維培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的現(xiàn)狀

（一） 探究并沒有深入問題本質、掌握深層知識點

初中作為小學和高中的銜接，知識的過渡尤其重要。而初中數(shù)學則對高中數(shù)學甚至大學數(shù)學有著許多的影響，并且初中數(shù)學本身就不易學習理解。因此培養(yǎng)學生探究思維，加深其對于數(shù)學的理解和認識，以便學生學習更深層次的數(shù)學知識。然而由于學生課程較為繁雜，學習任務較為繁重等多方面因素導致了學生在探究學習時不能夠深入探究，思考位置只是停留在了問題表面的一些淺顯的知識。而通過這樣的探究性學習去培養(yǎng)探究思維不會起到實質性的作用。

（二） 對探究性學習理解不透，沒有正確地進行探究

對于初中數(shù)學教學中是否能夠成功融入探究性學習，教師起到了很大的作用。因此，在培養(yǎng)探究思維的進程中，教師必須充分展現(xiàn)自己引領者的作用，根據(jù)班級學生本身情況特點進行合理的探究性學習教學任務，激發(fā)每一個學生對探究思維培養(yǎng)的興趣，引導學生主動參與學習探究當中，從而致使學習成績提高，學生創(chuàng)新思維提升。但是，當下的初中數(shù)學探究性教學中，教師不是忽視學生的主體地位，沒有給予學生充足的探究時間、空間；就是太過看重學生的主體地位，在探究性教學初始之際沒有起到作為引領者的作用，致使課堂效率不高，學習成績不理想。比如，在學生分組進行探究學習的時候，老師在旁邊指示學生下一步做什么，完全沒給學生自由探究的空間。又比如，在學生探究問題陷入困境時或誤入歧途時，教師認為應該讓學生自己思考探究，而自己不應對其進行引導，進而導致學生在進行探究學習時，思路不清楚、方式不正確等問題，造成了不良影響。

（三） 培養(yǎng)探究思維時任務較重

在初中數(shù)學教學中探究性學習取得了很大成效，學生探究思維的培養(yǎng)也有很大進步。教師通過引導學生進行探究性學習，培養(yǎng)學生的探究思維，再進行較為深度的教學，從而增強了教學效果?；蛟S是由于嘗到了甜頭，所以有些老師布置了遠超合理范圍內的探究任務量，這也就導致了學生為應付作業(yè)，對探究性學習只是草草了事，遠沒有達到教師培養(yǎng)學生探究思維的要求，所得到的學習效果也不盡如人意。

三、 探究思維的培養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的策略

（一） 教師精心挑選探究內容

在培養(yǎng)學生的探究思維所進行的探究性學習時，并不是所有的探究內容都適合去進行探究的，只有選擇一些經(jīng)典的、具有探索性、啟發(fā)性，學生可以通過自己已有的知識去進行思考、去進行探討可以得到答案的才是比較好的教材內容。這樣學生可以進行獨立自主學習，提升學生自身的探究思考能力。為了更好的加深對知識的理解，教師應該結合教學內容和探究性學習給學生布置一些課后探究作業(yè)，而這里的作業(yè)不是機械性的做題，是要再次調動學生探究思考能力去學習，從而增強學習效果，加深對知識的理解。

（二） 激發(fā)學生對于教學中探究性學習的興趣

在培養(yǎng)學生的探究思維時，學生是絕對的主體，只有把學生的興趣提上來，讓學生能夠去主動的學習，這樣才能夠達到課堂探究學習的最大效果。在此，教師可以通過創(chuàng)建一個自由、輕松、和諧的環(huán)境用于學生進行探究的場所，來激發(fā)學生的思考興趣。在進行比較難懂、抽象、復雜的教學內容時，教師應該創(chuàng)立合適的情景，讓學生感受到數(shù)學的趣味，同時也為同學進行思考提供了捷徑。比如，在學習一元二次函數(shù)的時候，教師可以通過多媒體技術演示函數(shù)圖像跟隨a、b、c變化而變化的視頻圖像，讓學生獨立思考函數(shù)的變化規(guī)律。這樣更有利于培養(yǎng)學生的探究思維。

（三） 在探究性學習后進行總結反思

探究學習的結束并不代表著學習的結束，學習后的總結和反思也是重中之重。學生通過不斷的探究學習來培養(yǎng)自身的探究思維，通過探究學習后不斷的總結反思來發(fā)現(xiàn)自己在進行探究學習的問題，然后著手解決問題，從而提高探究學習能力。而老師也要在學生探究學習后，進行自我反思，反思自己的教學方式中存在的問題，分析探究性學習中出現(xiàn)的問題，然后再著手解決問題，改進教學方案。

四、 總結

基于我國教育方面新課程改革，社會各界人士廣泛關注的不再是成績，而是學生的學習能力、創(chuàng)新能力等。在初中數(shù)學教學當中培養(yǎng)學生的探究思維，順應了時代的要求。通過探究性學習，學生不僅對知識更深入的認識和理解，而且有助于學生探究思維、創(chuàng)新思維等方面的提高，為學生日后的學習生涯做好鋪墊。

參考文獻：

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作者簡介：

謝天，江蘇省蘇州市，胥江實驗中學校。endprint