摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課儼然成為一種便捷的傳播媒介而被廣泛應(yīng)用。同時(shí)微課作為新型教學(xué)手段，不斷豐富著中職英語(yǔ)教學(xué)模式。本人通過(guò)研究相關(guān)資料，深入探討微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的意義、運(yùn)用微課的手段及微課運(yùn)行中所應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；意義；微課運(yùn)用；問(wèn)題

一、 引言

微課最早出現(xiàn)于美國(guó)創(chuàng)立的一分鐘課程，在國(guó)內(nèi)泛指以微型視頻為載體的新型教學(xué)模式。其依托于網(wǎng)絡(luò)的特性，使得教學(xué)更加靈活豐富。由此，下文具體展述了微課對(duì)當(dāng)下中職英語(yǔ)教學(xué)的重要意義，在提出的應(yīng)用手段中展望中職英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于微課應(yīng)用的注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)闡述，優(yōu)化微課教學(xué)。

二、 微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的意義

（一） 增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的匱乏，導(dǎo)致部分中職學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中比較吃力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情呈遞減趨勢(shì)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心，教師面對(duì)學(xué)生課堂上倦怠的態(tài)度也十分苦惱。而微課的網(wǎng)絡(luò)授課的形勢(shì)，迎合了當(dāng)下學(xué)生大量應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的狀態(tài)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索的同時(shí)汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。

（二） 學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的牢牢把握

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往只講一遍，基礎(chǔ)本就薄弱的學(xué)生和接受能力較低的學(xué)生，無(wú)法及時(shí)地理解教師所講的重點(diǎn)難點(diǎn)或者對(duì)概念性的知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知模糊。知識(shí)點(diǎn)不斷累加，學(xué)習(xí)深度的不斷增加，沉重打擊了學(xué)生的自信心。微課視頻可以反復(fù)觀(guān)看，便于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的回顧和理解，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的滯后性。

（三） 減輕教師的教學(xué)壓力

中職教師面對(duì)學(xué)生厭棄課業(yè)的情況較多，因此心理上的負(fù)擔(dān)也較重。微課作為教師授課的特殊補(bǔ)充，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師樹(shù)立了良好的形象，使線(xiàn)下教學(xué)不再是教師帶著沉重的壓力講課而學(xué)生充耳不聞的狀態(tài)。相反的，教師的授課風(fēng)格風(fēng)采已在微課上展露，學(xué)生對(duì)于教師課堂授課效果充滿(mǎn)著好奇，自然提高學(xué)習(xí)效率，教師教學(xué)信心提升，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)提高。

（四） 提升教師自身素質(zhì)

中職教師不同于基礎(chǔ)教育的教師，因此空余時(shí)間相對(duì)較多。這就給了教師更多的時(shí)間研究教材和知識(shí)點(diǎn)，便于微課的制作；微課要求教師對(duì)教材和知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)甚至知識(shí)點(diǎn)的外延都要了如指掌，由此微課也是對(duì)教師素質(zhì)的一種鍛煉，也是對(duì)教師以往教學(xué)的總結(jié)與反饋；教師作為教育的主體，部分存在著保守的觀(guān)念，對(duì)現(xiàn)代科技不聞不問(wèn)，在一定程度上阻礙了教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)代科技教育。微課催促教師主動(dòng)接觸現(xiàn)代科技不斷深入學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生正確地利用現(xiàn)代技術(shù)。

三、 如何運(yùn)用微課至中職英語(yǔ)教學(xué)

（一） 在學(xué)習(xí)的不同階段穿插微課

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去學(xué)習(xí)。普通學(xué)習(xí)階段包括課前預(yù)習(xí)、新課學(xué)習(xí)、回顧總結(jié)三個(gè)階段，微課在三個(gè)階段中做到合理滲入，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)十分輕松，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。首先在課前預(yù)習(xí)中加入微課，為新課的導(dǎo)入做足鋪墊。教師在微課中采用吸引力較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)或趣味問(wèn)題增加學(xué)生好奇心，把簡(jiǎn)單的知識(shí)制作成微課，精簡(jiǎn)上課授課內(nèi)容。其次，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可能缺乏部分教學(xué)工具或者教學(xué)情境，微課是提前制作完成的，教師在授課過(guò)程中的創(chuàng)新教學(xué)，也可通過(guò)微課進(jìn)行展示。第三，在回顧總結(jié)階段，教師在課堂上的總結(jié)有時(shí)過(guò)于匆忙而不完整，那么在微課知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的制作中，教師花費(fèi)些許心力，就可以給學(xué)生完整清晰的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，節(jié)省了學(xué)生自己總結(jié)的時(shí)間，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也可以有系統(tǒng)的把握，做到滴水不漏。

（二） 精細(xì)化制作微課

由于微課定義上就是簡(jiǎn)短的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，因此對(duì)微課的制作要求相對(duì)偏高。教師需要在極端的時(shí)間內(nèi)如五到十分鐘之內(nèi)將所需的內(nèi)容制作完成。因而教師在制作微課前，就需要把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合篩選，調(diào)整日常授課內(nèi)容，刪減不必要的贅述同時(shí)增加趣味性的內(nèi)容。這嚴(yán)峻的考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，也是微課教學(xué)中的關(guān)鍵一點(diǎn)。只有精細(xì)化的微課，才是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的正確利用，才是達(dá)到學(xué)習(xí)效益增加的正確途徑。

（三） 高清晰度的微課

所謂高清晰度，不單純的要求微課的畫(huà)質(zhì)高或者音質(zhì)的效果高，而是要求教師在錄入視頻時(shí)對(duì)于發(fā)音的把握和語(yǔ)言流暢度的掌控。英語(yǔ)教學(xué)注重的就是吐字的準(zhǔn)確性，如同語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不正確的發(fā)音會(huì)讓學(xué)生在交流中出現(xiàn)蹩腳的感覺(jué)，不能理解對(duì)方想要表達(dá)的意思，也不能清晰地表明自己一句話(huà)中所蘊(yùn)含的主體思想，造成交流障礙，從而背離了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初衷與目的。因此在微課的教學(xué)中，教師的發(fā)音是學(xué)生發(fā)音的模仿對(duì)象和標(biāo)桿，加之學(xué)生反復(fù)觀(guān)看微課視頻，教師對(duì)發(fā)音更不可掉以輕心。

另外，教師在微課制作前要做好充分的準(zhǔn)備，爭(zhēng)取在微課教學(xué)中做到流利授課。英語(yǔ)的表達(dá)能力和實(shí)用性在當(dāng)下越來(lái)越被看中，教師又是學(xué)習(xí)的榜樣，因而教師能否流利的授課，尤其是使用英語(yǔ)流利的授課，深刻的影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（四） 通過(guò)微課模擬語(yǔ)言情景

微課以視頻為依托，可穿插的內(nèi)容比較廣泛。因此教師在傳統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)以外，可以添加動(dòng)畫(huà)等模擬語(yǔ)言情景，使學(xué)生在視聽(tīng)兩個(gè)方面得到提高。微課還可以穿插微電影或者短時(shí)情景動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生在正宗的語(yǔ)言交流情境中獲取英語(yǔ)技能。

四、 微課運(yùn)用所應(yīng)注意的問(wèn)題

微課教學(xué)意在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，部分學(xué)生由于是微課而沒(méi)有過(guò)多關(guān)注。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。其次，微課教學(xué)不代表教師放棄了實(shí)體教學(xué)，微課教學(xué)作為實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充而存在，教師不注重實(shí)體教學(xué)，微課教學(xué)也會(huì)成為擺設(shè)。

五、 總結(jié)

微課在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用處于初始狀態(tài)，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)還很陌生，因此教師有必要了解微課的重大現(xiàn)實(shí)意義，在教學(xué)中大膽嘗試微課的加入，不斷調(diào)整微課的制作，注意細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。教師要跟隨時(shí)代潮流，在微課這個(gè)渠道里優(yōu)化教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

孫雪，吉林省吉林市，吉林信息工程學(xué)校。endprint