摘要：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！彼枷胝握n課堂教學中進行提問，如何設問，這是課堂教學中必備的教學技能，有效的課堂設問啟迪智慧，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學效果，展現(xiàn)教學的魅力，提高學科吸引力，提高教學認可度，是每一個教師必須思考和認真研究的問題，本文主要介紹我們課題研究中關于思想政治課問題設問難度的問題。

關鍵詞：政治課；問題設置；難度

課堂提問是否恰當，將直接影響教學效果。課堂教學中進行提問是教學中必須具備的教學活動，在課堂教學中實施“問題教學”，進行良好的課堂提問，可以有效活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣，課題啟發(fā)學生積極思考，促進學生的認知能力的提高。課堂有效提問，將大大提高學生對于課堂教學的興趣，可以提高學生的思維能力，也是學生集中精神學習的重要保障之一，課堂教學中的設問不僅僅是一種教學方法，更是教師了解學生學習情況的、掌握學生學習水平的重要手段，教師課堂設問是否合理，學生對設問的反應是否積極，可以看得出老師對于學情的掌握，對于學生的了解，課堂提問給學生更多的思考，讓學生在課堂教學中參與度更高，極大的提高了課堂教學的趣味性，能夠有效調動學生學過的所有知識，使教學活動向深度發(fā)展，教學中的提問活動也有很多因素組成，包括教師的思考，問題要清晰連貫，說話的速度、停頓，問題的提示與探尋，討論的指導與任務的分配等等。但是在課堂教學實踐中存在著提問過多、難度過大的問題。面對這一現(xiàn)象我們提出以下辦法掌握課題教學設問的難度，提高課堂教學中設問的效果。

一、 提問應該以學生為中心，面向全體

課堂設問是教師教學高效實現(xiàn)的有效保證之一，思想政治課的課堂設問教師要兼顧思想性、科學性、政治性，還要考慮學生的學習能力和認知水平，不能盲目提問，不能為提問而提問，教師在教學中要高效教學為目標，以學生為中心，你學生發(fā)展為中心，積極設問，合理設問，激發(fā)學生學習思想政治課的積極性、養(yǎng)成學生積極思維的習慣，提高學生的學習效果，提高學生的學習能力。教師在教學中應避免教師問學生答的單項模式，凸顯學生的主體地位，提問要顧及學生的感受，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對于新知識的學習，提高學生對于思想政治課的積極性。在課堂提問中以學生為中心，以學生發(fā)展為目標，積極思考，精心準備，提高課堂教學效率。

二、 教師提問少而精，注意質量

教師在課堂提問中要注意少而精，一個問題要能夠調動學生已經學過的知識，能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠促進學生學會新的知識，教師的問題設置首先要方向正學，教師的設問要有效復習已學到的知識系統(tǒng)，也能夠明確指向學生本節(jié)課要學習的知識內容和學習目標，教師的設問要有層次感，給不同的學生不同的思考機會，給復雜的問題提供思考的臺階，在教學中多進行啟發(fā)式討論，所提問題要有臺階也要有難度，讓學生積極討論，認真思考。課堂教學中的問題設置要保證科學性和合理性，要有效提高課堂教學。

三、 課堂設問有針對性，實現(xiàn)目標

所提問題要具有針對性，教師首先要熟知教學目標，對于教材內容和學習目標進行深入研究，準確掌握學習，準確把握難度盡可能地在重點難點問題上進行設問，設問要直擊目標，不能為提問而提問，同時教師設問要以調動學生的知識和學生的思維為目標，要對問題提問所產生的所有結果具有基本的認識，作為思想政治課，教師教學中的設問還需要注意概念精確，思想積極，體現(xiàn)政治性、思想性，要注重學生價值觀的培養(yǎng)，做到知識目標、價值目標和能力目標的兼顧統(tǒng)一，調動學生的生活經驗和知識系統(tǒng)，促進學生的積極思考和積極討論。

四、 課堂設問有開放性，理論聯(lián)系實際

現(xiàn)代生活教育理念認為，教育即生活。學校教育應該來源于生活也服務于學生現(xiàn)在的、未來的生活。思想政治課因為其理論性、政治性容易造成枯燥、單調、遠離生活的印象，老師在教學中應該注意告訴學生為什么的同時，理論聯(lián)系實際，以淺寓深，難度恰當，充分挖掘學生的思維能力。思想政治課本來就是一門具有開放性、實踐性的課程，學生在教學中應該學會理論聯(lián)系實際，進行積極思考，在教學中要以教材為依托積極思考生活實例，這樣學生的學習能力和創(chuàng)造力也會得到發(fā)展，教師在教學中要精心思考，提出開放性問題加強課堂討論和產生思維碰撞，激發(fā)學生學習熱情，促使學生主動積極地探索所學知識的深層內容。

五、 課堂設問由淺入深，有層次感

思想政治課課堂設問要有層次性，對于一些較難的問題教師的設問應該有層次性，每一個問題層層遞進，讓學生有思路進行思考，教學中的設問不管是關于某事還是關于某個論點，所有的設問應該是一個知識體系的反應，教師設問應該考慮到這一知識體系知識點之間的邏輯關系，問題設置要由淺入深，層層遞進，這樣的設問符合知識系統(tǒng)的構成，也符合學生思維發(fā)展規(guī)律，有助于學生深入思考問題，從整體上把握和理解問題，比如在“加強國家宏觀調控”這一節(jié)教學時候，可以這樣設問，我國為什么要進行市場經濟改革，市場經濟有什么特點，市場經濟有什么局限，市場經濟的調節(jié)作用有什么局限，為了讓經濟良好平穩(wěn)的運行，需要采取什么手段，為什么進行宏觀調控，宏觀調控能不能代替市場經濟，國家宏觀調控的目的是什么，這些目的應該怎么樣去實現(xiàn)，宏觀調控和市場經濟之間的關系如何，如何避免宏觀調控削弱市場經濟的市場調節(jié)作用，這些知識是一個系統(tǒng)，他們之間有其內在聯(lián)系，學生通過這一系列的思考既可以實現(xiàn)學會知識的目的，也可以提高思維能力，促進學生的學習能力。課堂教學中的設問是否恰當，直接影響到學生的學習效果和教學效果，因此教師要在教學中特別注重課堂設問的難度，進行開放性的設問，促進學生積極思考，積極討論。

六、 結語

課堂教學中的問題設置要保證科學性和合理性，要有效提高課堂教學。設問要直擊目標，不能為提問而提問，同時教師設問要有開放性，但是這種開放性應以調動學生的知識和學生的思維為目標，要對問題提問所產生的所有結果具有基本的認識還需要注意概念精確，思想積極，體現(xiàn)政治性，思想性，要注重學生價值觀的培養(yǎng)，做到知識目標，價值目標和能力目標的兼顧。課堂提問中以學生為中心，以學生發(fā)展為目標，積極思考，精心準備，提高課堂教學效率。

作者簡介：

黃茂全，甘肅省定西市，定西市第一中學。endprint