摘要：依據(jù)課程內(nèi)容開發(fā)教學(xué)資源讓學(xué)生自主探究，在合作交流中完成意義建構(gòu)，把傳統(tǒng)的教學(xué)策略與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。本文就以人教版九年級化學(xué)上冊《二氧化碳性質(zhì)的研究》一課為契機(jī)探討情景創(chuàng)設(shè)、合作交流的意義。

關(guān)鍵詞：情景；化學(xué)；合作交流

一、 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)

本節(jié)是基于新課程理念而設(shè)計的，從形式上是按照“知識線、知識發(fā)展線、問題驅(qū)動線、情景素材線、學(xué)生活動線”而設(shè)計的，是充分體現(xiàn)三維目標(biāo)達(dá)成的設(shè)計。

情景創(chuàng)設(shè)、合作交流、意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的重要組成，所以如何創(chuàng)建情景、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，如何把傳統(tǒng)的教學(xué)策略與創(chuàng)新相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)尤為重要。本節(jié)課用趣味實(shí)驗(yàn)引入新課，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，為學(xué)生自主探究、教學(xué)互動的展開打下了基礎(chǔ)。再通過雪碧中二氧化碳引出對其溶解性的探究，在學(xué)生探究高漲之余提出新的問題“是否與水反應(yīng)了呢”把課堂推向一個新的高潮。把真實(shí)、具體的探究情景與學(xué)生自主參與的探究活動以及合作交流貫穿始終。既注重了“雙基”，又注重了“過程與方法”，又將“情感態(tài)度與價值觀”與其相融合，從而達(dá)到了全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的?；谝陨舷敕ㄎ掖_定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。

二、 教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

1. 知識與技能

①掌握二氧化碳的主要性質(zhì)；

②能設(shè)計和完成一些簡單的探究實(shí)驗(yàn)。

2. 過程與方法

①通過讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證二氧化碳的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力，分析和解決問題的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生與他人討論、交流、合作的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作。

3. 情感態(tài)度與價值觀

①通過探究式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生理解科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中重要性；

②培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的濃厚興趣，讓學(xué)生從中體會成功的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

重點(diǎn)：科學(xué)探究方法的培養(yǎng)，二氧化碳和水的反應(yīng)。

難點(diǎn)：二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸。

三、 教學(xué)流程示意

（一） 情景導(dǎo)學(xué)、揭示主題

趣味實(shí)驗(yàn)：跳動的硬幣

將一元硬幣放置于導(dǎo)出少量可樂的可樂瓶口，震蕩后觀察現(xiàn)象。（現(xiàn)象：硬幣在瓶口跳舞。）

提問：雪碧中冒出的氣體是什么呢？

學(xué)生觀看，思考、分析并猜想該氣體是什么。

（出示雪碧標(biāo)簽：碳酸水、水、二氧化碳、白砂糖、檸檬酸、香料、苯甲酸鈉）

學(xué)生分組討論后猜想該氣體為二氧化碳。

師：本節(jié)課我們就來揭開二氧化碳神秘的面紗。（板書課題：二氧化碳性質(zhì)的探究）

（二） 自主探究、個體建構(gòu)

1. 學(xué)生在小組內(nèi)對導(dǎo)學(xué)卡上的自主學(xué)習(xí)問題進(jìn)行討論交流。

2. 學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)情況，師生共解決存在問題。

（三） 討論交流、合作提升

提問：你能根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證該氣體嗎？

探究一：利用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證CO2

（展示藥品：一瓶雪碧、帶膠塞的導(dǎo)氣管、澄清石灰水）

儀器：試管等。

學(xué)生：分組討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作。

匯報交流：將該氣體用導(dǎo)管導(dǎo)入澄清的石灰水，石灰水變渾濁。（如圖1）

提問：除了飲料，生活中還有哪些地方含有CO2呢？根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)，你能猜想CO2還有那些性質(zhì)嗎？

探究二：通過生活經(jīng)驗(yàn)，探知二氧化碳其他性質(zhì)

（出示：滅火器圖片，一瓶CO2氣體）

學(xué)生：學(xué)生分組討論回答。

匯報交流：CO2不燃燒也不支持燃燒，無色無味。

提問：如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證CO2不燃燒也不支持燃燒呢？

探究三：學(xué)習(xí)利用生活用品設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案

出示：一個水槽、一塊沾有高低蠟燭的木板、一套CO2發(fā)生裝置。

學(xué)生：思考討論，設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)操作，匯報。（如圖2、圖3）

提問：既然雪碧中能溶解CO2，怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證其溶解性呢？

探究四：探知CO2溶于水，并評價方案

出示：一瓶收集滿CO2的軟塑瓶，一燒杯水。

學(xué)生：分組討論、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操作，匯報。

二氧化碳溶于水的過程中，是否與水發(fā)生反應(yīng)？能否用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證？

探究五：探知水與 CO2反應(yīng)生成碳酸

操作：用滴灌吸取軟塑瓶里的水于紫色石蕊試紙上。

學(xué)生探究：軟塑瓶里的水使紫色石蕊試紙變紅。

提問：是誰使濾紙變紅的呢？

學(xué)生：討論，提出猜想：可能是：水、CO2、新的生成物。

設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、討論交流：（如圖4）

（四） 互動展示、評研深化

師：你在這次奇妙的探究之旅中都收獲了什么呢？（學(xué)生自主交流完成）

1. 利用二氧化碳的檢驗(yàn)方法，可以將氣體導(dǎo)入澄清石灰水中；二氧化碳?xì)怏w也可以用注射器取出。

2. 探究氣體物理性質(zhì)的方法有哪些。

3. 如何利用生活用品設(shè)計出現(xiàn)象更明顯、更易操作、更環(huán)保、成功率更高的實(shí)驗(yàn)探究。

學(xué)生交流、評價、分享。

（五） 反饋達(dá)標(biāo)、拓展延伸

1. 向盛有紫色石蕊試液的試管中吹氣，紫色石蕊試液的試液變?yōu)樯?，其反?yīng)的化學(xué)方程式為。將反應(yīng)后的溶液加熱，則溶液由色變?yōu)樯浞磻?yīng)的化學(xué)方程式為。

2. 在燒杯中加入一定量的稀鹽酸，向其中放入一枚雞蛋，試猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并用所學(xué)的物理化學(xué)知識進(jìn)行解釋。

四、 教學(xué)啟示

在本節(jié)的科學(xué)探究中，略有幾點(diǎn)收獲如下：（1）導(dǎo)入新課尤為重要，俗話說，好的開頭是成功的一半，采用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，更好地激起了學(xué)生的興趣，是學(xué)生主動探究的前提，也為愉快教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。（2）充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本，新課改要求學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動參與，去發(fā)現(xiàn)、探索新知。（3）留給學(xué)生更多的自由參與和探究的空間。探究法、發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生主動去構(gòu)建知識的意義是新理念下學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，是學(xué)生提升能力的基本途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李德前.探究“二氧化碳的性質(zhì)”教學(xué)設(shè)計[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2012，（06）：49-50.[2017-09-28].

作者簡介：

高建全，河北省秦皇島市，河北省青龍滿族自治縣逸夫?qū)W校。endprint