摘要：教育部明確表示將組織研究各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。所以作為中學(xué)生物教師，應(yīng)深入研究怎樣在中學(xué)生物課程中體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)的理論精髓，關(guān)注其內(nèi)涵及維度，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以《細(xì)菌》一課為例，向大家介紹培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：細(xì)菌；生物學(xué)；核心素養(yǎng)

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。我國(guó)《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于生物科學(xué)素養(yǎng)的解釋是：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”

十八大和十八屆三中全會(huì)又提出關(guān)于立德樹人的要求要落到實(shí)處，2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。所以作為中學(xué)生物教師，應(yīng)深入研究怎樣在中學(xué)生物課程中體現(xiàn)生物學(xué)核心素養(yǎng)，理解核心素養(yǎng)的理論精髓，關(guān)注其內(nèi)涵及維度，落實(shí)教學(xué)改革與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

具體地說(shuō)，生物學(xué)核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任。生命觀念指的是以生命科學(xué)的思維方式和研究結(jié)論為基礎(chǔ)描述生命現(xiàn)象，從獲得生物學(xué)概念知識(shí)形成生命觀念，到認(rèn)識(shí)生命世界、解釋生命現(xiàn)象。理性思維是指一種有明確思維方向，有充分思維依據(jù)，能對(duì)事物或問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括等的一種思維?？茖W(xué)探究是指觀察發(fā)現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象，從而提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)交流，以適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)傾向需求和自身的發(fā)展。社會(huì)責(zé)任是指基于對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，能作出理性判斷，并嘗試解決生產(chǎn)生活中遇到的生物學(xué)問(wèn)題的能力。

下面以2011年人教版生物教材八年級(jí)上的《細(xì)菌》一課為例，介紹一下如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

一、 在創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)

教師用多媒體展示731細(xì)菌部隊(duì)的圖片，讓學(xué)生交流所知道的細(xì)菌戰(zhàn)的歷史知識(shí)，然后教師用多媒體展示資料：

731部隊(duì)是日本在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間在哈爾濱設(shè)立的一支秘密部隊(duì)，他們?cè)谥袊?guó)犯下了滔天罪行。該部隊(duì)殘忍地對(duì)健康的中國(guó)平民用鼠疫、傷寒、霍亂、炭疽等細(xì)菌和毒氣進(jìn)行活人實(shí)驗(yàn)和慘無(wú)人道的活體解剖。他們還曾經(jīng)在寧波的居民區(qū)投放染有鼠疫的跳蚤，給俘虜吃注入傷寒菌的大餅并將他們散放出去，以感染其他中國(guó)人……1958年，為建宿舍樓，在該地挖地基時(shí)，挖出的白骨，整整裝了三輛大卡車……

學(xué)生通過(guò)觀察圖片，閱讀資料，聯(lián)想已知的歷史知識(shí)，對(duì)日本侵略者充滿了仇恨。教師再趁機(jī)進(jìn)行愛國(guó)主義教育，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感：“731部隊(duì)的罪行罄竹難書，更讓人氣憤的是，日本當(dāng)局至今都不敢承認(rèn)自己的罪行，這段國(guó)人遭受屈辱的歷史我們應(yīng)當(dāng)銘記。自古落后就要挨打，那作為祖國(guó)新一代的我們應(yīng)該怎么做？”學(xué)生紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，報(bào)效祖國(guó)，使祖國(guó)更加強(qiáng)大，只有好好學(xué)習(xí)熟練地掌握先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，讓祖國(guó)永遠(yuǎn)屹立于世界之林，才能不受制于人，我們強(qiáng)大了誰(shuí)還敢來(lái)侵略我們？教師趁機(jī)激活學(xué)生的思維，設(shè)疑導(dǎo)入課題：細(xì)菌是一類什么樣的生物？它為什么會(huì)被侵略者利用來(lái)危害我們?nèi)祟惸兀窟@就需要我們學(xué)習(xí)第二節(jié)：細(xì)菌。

二、 利用細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生讓學(xué)生了解科學(xué)探究

通過(guò)自讀課本了解細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程及巴斯德是怎樣用實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌的產(chǎn)生的，讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)是建立在縝密的思維和精細(xì)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。同學(xué)們只有努力學(xué)習(xí)、涉獵各科知識(shí)，在平時(shí)積極訓(xùn)練自己科學(xué)的思維、嚴(yán)密的邏輯、做好實(shí)驗(yàn)，才能為將來(lái)報(bào)效祖國(guó)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

三、 通過(guò)比較細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上的異同培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

教師展示動(dòng)、植物細(xì)胞模式圖和細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖片，提出以下問(wèn)題：

請(qǐng)比較細(xì)菌與動(dòng)植物細(xì)胞在結(jié)構(gòu)上有什么異同，并推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式是怎樣的？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)三種細(xì)胞進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、聯(lián)想與概括等能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的理性思維的目的。

四、 通過(guò)介紹細(xì)菌的生殖部分培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念

教師播放視頻讓學(xué)生了解到細(xì)菌是通過(guò)分裂方式進(jìn)行生殖的，而且不到半小時(shí)就能分裂一次，環(huán)境不好時(shí)還能形成芽孢以抵抗不良環(huán)境。借此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的不同形式，了解生命的堅(jiān)強(qiáng)，懂得敬畏生命，認(rèn)同飯前便后洗手的必要性，養(yǎng)成保持個(gè)人衛(wèi)生和環(huán)境衛(wèi)生的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價(jià)值[J].生物學(xué)教學(xué)，2016，41（5）：20-21.

作者簡(jiǎn)介：

周倩，遼寧省大連市，大連市普蘭店區(qū)第五中學(xué)。endprint