汪玉軍

【摘要】初中時(shí)期是學(xué)生個(gè)性發(fā)展、品德培養(yǎng)可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，初中思想品德的教學(xué)因此顯得尤為重要，其中以學(xué)生為本的生本理念教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)秀道德品質(zhì)的形成以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。本文從生本理念教學(xué)角度出發(fā)，提出一切為了學(xué)生、一切以學(xué)生為本的主張，旨在依靠交流、尊重、引導(dǎo)的教學(xué)方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)初中學(xué)習(xí)階段積極、活潑、健康的成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中思想品德教學(xué) 生本理念 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0067-01

生本理念教學(xué)特點(diǎn)鮮明，其教學(xué)重心尤其突出學(xué)生思想的成長(zhǎng)、個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)，生本理念教學(xué)模式的宗旨重在端正學(xué)生品德、發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自信心和上進(jìn)心。因此要想很好地實(shí)現(xiàn)生本理念的教學(xué)目標(biāo)，在初中思想品德課程的教學(xué)過(guò)程中，教師必須緊扣學(xué)生的基本道德素質(zhì)、生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性以及學(xué)生的身心健康來(lái)制定合理的教學(xué)策略。

一、改變教學(xué)心態(tài)，明確教學(xué)目標(biāo)

教師要深刻理解生本理念的內(nèi)涵，生本理念不是師本理念，為此在實(shí)際的思想品德教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻提醒自己生本理念教學(xué)模式的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生的德育教化。思想品德課實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是一門智育德育課，它不同于其他理論性課程注重學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的吸收消化，生本教學(xué)注重的是學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，如果在初中思想品德的課堂上，教師一味的把教學(xué)重心放在教知識(shí)點(diǎn)上，并且讓學(xué)生一味的記知識(shí)點(diǎn)、背知識(shí)點(diǎn)、考知識(shí)點(diǎn)，那么這就偏離了生本理念的教學(xué)重心。

例如在《道德與法治》一章第二節(jié)中有這么一個(gè)教學(xué)案例，閱讀教材第十頁(yè)故事“瑞恩的井”思考回答瑞恩的夢(mèng)想是如何產(chǎn)生的？夢(mèng)想對(duì)瑞恩的生活有什么影響？你從瑞恩的故事中獲得了怎樣的啟發(fā)？對(duì)于這個(gè)案例教師不應(yīng)該機(jī)械地只是讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，然后指正學(xué)生不足并補(bǔ)充，最后告訴學(xué)生怎樣的觀點(diǎn)是正確的怎樣的是錯(cuò)誤的，這種教學(xué)方法脫離了生本教學(xué)的教學(xué)理念，對(duì)課堂生動(dòng)性的促進(jìn)和對(duì)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)作用甚微。針對(duì)這樣的教學(xué)案例，教師必須改變一下教學(xué)模式，跳出課本的問(wèn)題框架，不只是讓學(xué)生客觀評(píng)價(jià)瑞恩的夢(mèng)想而是從自己的夢(mèng)想出發(fā)來(lái)發(fā)言，這樣教師不僅能從每個(gè)學(xué)生的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生為夢(mèng)想而努力奮斗的精神，還能通過(guò)交流引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何細(xì)化目標(biāo)、克服挫折、建立信心和堅(jiān)定信念。

二、互問(wèn)互答，相互啟發(fā)

傳統(tǒng)的思想品德課堂教學(xué)步驟都是教師先展示案例，然后提出問(wèn)題，接著學(xué)生思考并回答問(wèn)題，最后教師做補(bǔ)充。這種教學(xué)步驟雖然很實(shí)用，但卻是一種以師為本的教學(xué)模式，學(xué)生被老師牽引著去思考，像完成任務(wù)一樣去回答問(wèn)題，課堂的主動(dòng)性很差，因此教師需要改變這種傳統(tǒng)教學(xué)步驟，為此教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)互問(wèn)互答的形式來(lái)主導(dǎo)課堂。

例如教學(xué)《認(rèn)識(shí)自我》一課時(shí)，教師在開課前可以先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生課后圍繞這個(gè)話題思考并準(zhǔn)備一些問(wèn)題，問(wèn)題的形式不限，可以是生活中某個(gè)情景下的困惑，也可以是幻想情景下的抉擇，接著在上課時(shí)用游戲的方式來(lái)展開討論。首先讓一個(gè)學(xué)生先提問(wèn)并指定另一個(gè)學(xué)生回答，然后通過(guò)接龍的方式讓回答問(wèn)題的學(xué)生提出他的問(wèn)題再指定下一個(gè)學(xué)生回答，規(guī)則是不能重復(fù)指定同一個(gè)人，用這種輕松活躍的游戲激起學(xué)生間思維的碰撞。教師在整個(gè)過(guò)程中要注重學(xué)生問(wèn)題和答案的內(nèi)容形式，引導(dǎo)學(xué)生緊扣住教學(xué)目標(biāo)并針對(duì)不同觀點(diǎn)展開討論，及時(shí)的予以評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，同學(xué)生在互問(wèn)互答的游戲過(guò)程中加深交流認(rèn)識(shí)并增進(jìn)友誼，利用這種互問(wèn)互答的上課模式拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生在游戲過(guò)程中獲得相互啟發(fā)。

三、開展辯論活動(dòng)，強(qiáng)化道德品質(zhì)

辯論賽也是體現(xiàn)生本理念的方式之一，在學(xué)生思想品德的教育過(guò)程中，開展辯論活動(dòng)能幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀和價(jià)值觀，在模擬的情境中提升學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到知行合一的效果。

例如在講解家庭親情的重要以及友誼的可貴時(shí)，教師可以以此為題材設(shè)定一個(gè)辯論情境：十一假期你和你最好的朋友做好了詳細(xì)的出游計(jì)劃，兩人準(zhǔn)備的非常充分，定好了時(shí)間地點(diǎn)和內(nèi)容，但是在假期的前一晚你的父母為了給你一個(gè)驚喜告訴你他們制定了全家游計(jì)劃并且已經(jīng)定好了旅行社，而且去的景點(diǎn)還是你非常向往的一個(gè)景點(diǎn)，這時(shí)你感到非常迷茫，那么你是選擇犧牲友誼推掉與朋友的計(jì)劃參加全家游還是選擇犧牲親情放棄全家游繼續(xù)你和朋友的出行計(jì)劃呢？教師可以針對(duì)這兩個(gè)觀點(diǎn)將學(xué)生分成兩個(gè)小組展開辯論，在整個(gè)過(guò)程中以一個(gè)裁判的身份角色引導(dǎo)學(xué)生積極思考、解釋原因和尋找對(duì)策，通過(guò)辯論活動(dòng)模擬的情境讓學(xué)生正視親情和友誼的價(jià)值并懂得珍惜，學(xué)會(huì)在特定的情況下合理解決兩難問(wèn)題，提升自身道德素質(zhì)和智商情商。

做學(xué)問(wèn)之前得先學(xué)會(huì)做人，對(duì)初中學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重要任務(wù)之一，因此教育工作者們?cè)诮淌趯W(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)對(duì)其人格的塑造也是十分必要的，將生本理念應(yīng)用于初中思想品德的教學(xué)中來(lái)，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)未來(lái)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造產(chǎn)生持久和深刻的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾榮.生本理念下的初中思想品德教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2014，27：156-157.

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