丁敘英

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)想要取得成功，就需要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對學(xué)生獲取知識的思維過程的高度重視，要善于運(yùn)用操作、觀察等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、分析與綜合，培養(yǎng)學(xué)生在感性材料基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象、概括、推理與判斷的能力。數(shù)學(xué)課程的特征不同于其他課程的特征，具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性特征，小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于形象化朝著抽象化的思維方向過渡，唯有將動作操作引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能真正為學(xué)生架起抽象知識形象化理解的橋梁。因此，本文筆者詳細(xì)探究了動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】動手操作；小學(xué)數(shù)學(xué)；作用

小學(xué)階段的學(xué)生是初次接觸數(shù)學(xué)這門課程，所以總會感覺這門課程難以學(xué)習(xí)和難以理解，學(xué)習(xí)興趣往往都較低。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗及教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，想要徹底解決這一問題，就需要將“動手操作”這一學(xué)習(xí)技巧融入到教學(xué)中，一來能提升學(xué)生的感覺和學(xué)習(xí)體驗，快速理解和掌握新知，讓學(xué)生養(yǎng)成“眼、口、手”等感官相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，二來能夠從小幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建完整知識體系的習(xí)慣。相信這樣必能達(dá)到喜人的教學(xué)成效。

一、發(fā)揮動手操作的激趣作用

數(shù)學(xué)課程中有大量的概念知識，這是學(xué)生解決實際問題的重要基礎(chǔ)，需要讓他們透徹理解。以往我國數(shù)學(xué)教學(xué)中老師總是照本宣讀的對概念進(jìn)行閱讀與講解，不僅使得學(xué)生對概念不理解，而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較低。所以需要老師引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作來感知知識的形成過程，更好的進(jìn)行激趣，使學(xué)生產(chǎn)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的積極情緒，在快樂的操作過程中掌握數(shù)學(xué)知識，全面發(fā)展學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計》相關(guān)內(nèi)容時，可以給每個小組發(fā)放顏色各異的各種花朵，當(dāng)學(xué)生區(qū)分好花朵的顏色之后，可以設(shè)問：“老師總共給了你們多少束花呢？怎樣能快速知道每束花的數(shù)量呢？”趕緊動手操作下，看是否有好的方式？在此問題的帶領(lǐng)下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常高漲，紛紛參與到小組討論和操作中，不停的擺、數(shù)、貼、分……當(dāng)每個小組動手操作完畢之后，讓每個小組派代表發(fā)表自己小組總結(jié)出來的方式，最后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己總結(jié)出統(tǒng)計的方式。實踐證明，此種學(xué)生自己動手操作的教學(xué)遠(yuǎn)比老師的講解要有效的多，既能實現(xiàn)激趣的目的，又能更好的挖掘?qū)W生的潛力。

二、發(fā)揮動手操作的輕松理解知識作用

數(shù)學(xué)課程雖然抽象度、思維度較高，但只要能順利理解新知，就能夠?qū)崿F(xiàn)輕松化的學(xué)習(xí)。因此，這就需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的動手操作，讓他們自由的去探索、發(fā)現(xiàn)與深刻理解，掌握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，更掌握數(shù)學(xué)各知識點(diǎn)之間的本質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)《求一個數(shù)比一個數(shù)多幾的數(shù)》相關(guān)應(yīng)用題時，就可以讓學(xué)生通過動手操作環(huán)節(jié)來認(rèn)識此類數(shù)學(xué)應(yīng)用題的形式。然后讓學(xué)生根據(jù)題意進(jìn)行真實的擺放，進(jìn)行合理的加減，通過此環(huán)節(jié)的動手操作之后，學(xué)生便能有效的掌握解決此類應(yīng)用題的方式。此外，通過此動手操作環(huán)節(jié)，學(xué)生能感受到動手操作解決問題的樂趣，自身的求知欲望會更加的強(qiáng)烈，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生的智力獲得更為有序的發(fā)展。

三、發(fā)揮動手操作的提高探究能力作用

通過大量的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童與生俱來具有較強(qiáng)的探究性學(xué)習(xí)能力。所以這就需要老師根據(jù)學(xué)生此學(xué)習(xí)特征，及時將課本中靜態(tài)的結(jié)論性知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探究性數(shù)學(xué)活動，給予學(xué)生充足的動手操作機(jī)會，借助操作啟發(fā)思維，這樣才能及時參與到探究新知識的整個過程之中。比如在學(xué)習(xí)“梯形面積”相關(guān)內(nèi)容時，可以給學(xué)生提供長方形、正方形、三角形等實物圖形，讓學(xué)生對這些圖形進(jìn)行自由的拼接，拼接的過程中其實就是探究的過程。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平、思維方式，旁人無法取代。利用此點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在拼接的過程中進(jìn)行深入的探究，發(fā)現(xiàn)梯形面積的形成規(guī)律，充分感知梯形面積的計算公式。既有利于提升學(xué)生的動手操作能力，有提升了學(xué)生的深入探究能力。

四、發(fā)揮動手操作的解決實際問題能力

數(shù)學(xué)課程來源于生活，必將回歸到生活中去，這就表明了數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要性。而想要達(dá)到此教學(xué)目的，就需要高度契合學(xué)生的好奇心理、動手心理，通過動手操作幫助學(xué)生在獲取知識的同時，更好的解決實際性較強(qiáng)的問題。當(dāng)然通過動手操作環(huán)節(jié)，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具趣味性。比如在學(xué)習(xí)《米、分米、厘米》相關(guān)長度單位的內(nèi)容時，當(dāng)學(xué)生初步了解三個長度單位之間的關(guān)系之后，就可以給學(xué)生設(shè)計實際問題讓他們?nèi)ヲ炞C：你們知道我們學(xué)校的操場的長度嗎？應(yīng)該用什么長度單位表示最合理，又該如何去換算其他長度單位呢？通過讓學(xué)生的動手操作，課堂不僅更加活躍，還能讓學(xué)生感受到用所學(xué)知識解決實際問題的魅力所在。

五、總結(jié)

毋庸置疑，動手操作是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的學(xué)習(xí)方式之一。老師要高度契合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，合理組織動手操作環(huán)節(jié)，給予學(xué)生感受快樂、理解知識、探究知識、解決實際問題的機(jī)會，確保學(xué)生朝著多元化的方向發(fā)展。

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