杜娟

【摘 要】英語早讀課是高中英語課堂教學(xué)的延伸和拓展，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的主要陣地?，F(xiàn)實中高中英語早讀課一直存在一些問題，尤其是高三年級的學(xué)生面對各種綜合模擬考試每天睡眠不足，早讀課效率尤為低下。故此提出提高高三英語早讀課有效性的教學(xué)策略：轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生愿讀；精選內(nèi)容，確保學(xué)生能讀；多元評價，促進學(xué)生樂讀。

【關(guān)鍵詞】早讀課；高三；有效性；策略

俗話說：“一年之計在于春，一日之計在于晨?！比说拇竽X每天有四個記憶高峰，第一個便是起床后。大腦在睡眠過程中并沒有停止工作，而是在對頭一天輸入的信息進行編碼整理。早讀課作為新一天的開始，學(xué)生沒有新的信息的干擾，這時進行記憶就會印象深刻。在學(xué)習(xí)緊張的高三年級，如果能夠高效地利用早讀課時間是對英語成績的提高很有幫助的。

一、當(dāng)前高三英語早讀課存在的問題

筆者認為當(dāng)前高三英語早讀課存在的問題有以下兩個方面：一是學(xué)生普遍認為早讀課并不重要，早讀課就是機械地讀讀單詞和課文，提高不了英語水平。而且在早讀課上，有少部分學(xué)生完全就是被動地讀課文，教師在的時候就讀讀課文應(yīng)付，教師不在的時候就干脆不讀。二是早讀課的形式過分單一和枯燥。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，鋪天蓋地的試卷和各種模擬考試席卷而來，學(xué)生本身睡眠時間得不到保證，如果此時教師早讀課只是單調(diào)地讓學(xué)生背單詞、讀課文，學(xué)生很容易感到枯燥，感覺疲勞，進而產(chǎn)生應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、提高高三英語早讀課有效性的策略

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生愿讀

首先，要轉(zhuǎn)變教師的觀念。筆者認為，教師應(yīng)該首先從思想上認識到早讀課對于高三學(xué)生的重要性，早讀課要按時到崗，以身作則。杜絕占用早讀課評講作業(yè)、播放英語聽力。在早讀課之前，應(yīng)該將早讀課任務(wù)布置給學(xué)生，最好能夠?qū)⒁髮懺诤诎迳媳阌趯W(xué)生遵守執(zhí)行。

其次，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下明確早讀課的內(nèi)容，提前做好早讀課的準(zhǔn)備工作，并充分認識到早讀課的重要性。很多學(xué)生早讀課不愿意讀，而是默看，其實李陽《瘋狂英語》提倡的大聲讀出來的學(xué)英語方法是有一定道理的，大聲朗讀能夠有助于學(xué)生客服膽怯心理，并且能夠幫助記憶。長期早讀也是培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的優(yōu)良品質(zhì)的關(guān)鍵所在。高三早讀課上學(xué)生朗讀、背誦、積累的大量詞匯以及豐富地道的語言材料，將提高其英語綜合運用能力，也能為高考書面表達提供直接的模仿和借鑒對象。

（二）精選內(nèi)容，確保學(xué)生能讀

由于網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，可以選來用作高三學(xué)生早讀的英語語料已經(jīng)越來越多，作為畢業(yè)班的英語老師，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情幫助學(xué)生選擇合適的早讀材料。布置的早讀課材料可以是剛性的統(tǒng)一材料，比如考綱詞匯、高考真題、牛津高中英語書中的課文、考試書面表達范文、錯題整理本、平時做過的一些試卷中的優(yōu)秀文章等，也應(yīng)該允許學(xué)生有自由選擇的空間?！皶x百遍，其義自見”，重溫教科書，背誦精彩段落能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，教材中的單元話題、課文里的篇章結(jié)構(gòu)以及精彩段落，都可以為學(xué)生的寫作提供模仿和借鑒。同時，“興趣是最好的老師”，人只有對某件事有自己的興趣才會主動去求知、去探索、去實踐。早讀課上學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從平時的周練卷中以及《21世紀(jì)報》、《瘋狂英語》、《英語周報》，和一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站如普特英語網(wǎng)、滬江英語網(wǎng)、BBC網(wǎng)站等素材中選擇自己喜歡的語言材料進行朗讀。

（三）多元評價，促進學(xué)生樂讀

學(xué)生在早讀課后，要及時對自己在早讀課上的表現(xiàn)進行客觀的自我反思和評價，通過親身體驗判斷自己的進步，調(diào)整自己的努力方向。而教師應(yīng)該針對高三早讀課上布置的內(nèi)容進行檢測，對優(yōu)秀者進行表揚，讓學(xué)生意識到自己在早讀課是真正有所得的，并且自己的努力是得到了老師和同學(xué)認可的。筆者認為檢測形式可以多種多樣，可以通過默寫、背誦、聽寫、抽查、小測試等形式進行檢測，在檢測的過程中要對學(xué)生早讀課上的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面進行過程性評價，同時給出終結(jié)性評價。有時候由于時間關(guān)系，教師無法檢測到每一位學(xué)生，這時候就應(yīng)該充分發(fā)揮班長、課代表、組長的作用。對于一些需要背誦或者默寫的段落和文章，教師可以首先檢查班長、課代表、組長的落實情況，然后由他們負責(zé)檢查其余同學(xué)，教師還可以隨機抽查全班任意學(xué)生的完成情況，這樣可以大大節(jié)省時間。

三、結(jié)語

英語早讀課對于高三學(xué)生及時鞏固學(xué)科知識是十分重要的，也是促進學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展的重要手段。作為畢業(yè)班的教師，我們應(yīng)該努力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，動之以情，曉之以理，讓學(xué)生明白早讀課的真諦。同時要針對個體差異，精選早讀課的內(nèi)容，用多種方式對早讀課成果進行檢測，以激勵性評價為主，讓學(xué)生樂于上早讀課。只要我們有目的、有計劃地開展早讀課，高三的英語早讀課上就一定能再現(xiàn)朗朗讀書聲。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003年

[2]龔慶琴.“淺談提高高中英語早讀課的有效性的策略研究”，《文理導(dǎo)航》，2004年7月endprint