戚冬玥

【摘 要】在當(dāng)前教育改革的環(huán)境下，幼兒教育也成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)建，是當(dāng)前教育對(duì)幼兒園提出的一種新的教學(xué)要求。在整個(gè)實(shí)施的過(guò)程中，你幼兒園的實(shí)際狀況作為基礎(chǔ)，以保證區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合理性與科學(xué)性。尤其是對(duì)于材料的投放，必須要以幼兒的身體狀況為基礎(chǔ)。但實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中，既不會(huì)對(duì)自身造成影響，也不會(huì)對(duì)其他幼兒造成影響。由此可見，幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建十分重要，如何保證構(gòu)建的科學(xué)性與合理性，也成為當(dāng)前研究的重點(diǎn)。本文從區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵著手，就幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建的策略進(jìn)行闡述，希望能夠?yàn)楫?dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建提供幫助。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；環(huán)境構(gòu)建；策略

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建是教師以幼兒園的實(shí)際狀況為基礎(chǔ)，對(duì)其學(xué)習(xí)與生活環(huán)境加以優(yōu)化，以為其教育提供幫助的必然要求。尤其是幼兒本身的認(rèn)知不全，對(duì)于周圍事物的辨別能力較低，在環(huán)境構(gòu)建上，如果缺乏科學(xué)性與合理性，很容易使得潛在危險(xiǎn)存在，從而導(dǎo)致幼兒園工作的開展存在缺失。因此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，必須要以幼兒為基礎(chǔ)，從材料的選取到設(shè)施的配置，都必須要符合幼兒的發(fā)展需求，從而保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)的課程開展，提升教育效果。

1區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵

1.1內(nèi)涵

區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需求和興趣作為基本前提，結(jié)合幼兒園的教育目標(biāo)與教育條件，所進(jìn)行的其他教育活動(dòng)。從內(nèi)涵上可以看出，區(qū)域活動(dòng)與知識(shí)教授聯(lián)系不大，反而側(cè)重于幼兒活動(dòng)興趣的引導(dǎo)，并保證其喜好活動(dòng)的開展。在區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，其對(duì)于基礎(chǔ)設(shè)施的要求相對(duì)較高，也就是說(shuō)，區(qū)域活動(dòng)必須要具備一定的環(huán)境保障。這就使得區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建的地位不斷提高。尤其是在環(huán)保理念的深入下，不少幼兒園在落實(shí)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，都十分注重環(huán)保辦園理念的實(shí)施。

1.2作用

從區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵上可以看出，實(shí)際上是對(duì)幼兒日?；顒?dòng)的豐富。在區(qū)域活動(dòng)，運(yùn)用于教學(xué)之中，幼兒可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇活動(dòng)，從而使得其參與度相對(duì)提升。相應(yīng)地，如果幼兒對(duì)于該活動(dòng)足夠喜歡，在活動(dòng)的過(guò)程中，其表現(xiàn)出的積極性也會(huì)相對(duì)較高，也就是說(shuō)，活動(dòng)能夠有效的提升幼兒的主動(dòng)性。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中包含了多種活動(dòng)設(shè)施，以支持幼兒的探索活動(dòng)，使得其好奇心與求知欲得到最大的滿足。在活動(dòng)的過(guò)程中，還能夠適當(dāng)?shù)耐卣褂變旱慕?jīng)驗(yàn)，使其視野更加開闊，思維能力得到一定的發(fā)展。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)不是單體活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒與幼兒之間的交流會(huì)相對(duì)增多，使得其合作學(xué)習(xí)與樂于分享的品質(zhì)得到提升。

2當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建的狀況

隨著當(dāng)前人們對(duì)于幼兒教育的重視，幼兒教育環(huán)境的構(gòu)建上，無(wú)論是人力投入，還是物質(zhì)投入，均相對(duì)增多。但是在整個(gè)環(huán)境建設(shè)的過(guò)程中，部分幼兒園忽略了環(huán)境與幼兒本身的聯(lián)系，一味注重投入的多少。這就使得區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建過(guò)于盲目，并不符合幼兒園的實(shí)際狀況。甚至，不少幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建完成后，基本上沒有投入使用，形同虛設(shè)。在幼兒園的教育過(guò)程中，這些設(shè)施基本閑置。這實(shí)際上是一種社會(huì)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有部分幼兒園其區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建完成后，也確實(shí)投入使用。但是在這部分環(huán)境構(gòu)建的合理性與科學(xué)性上存在一定的缺失?；蚴黔h(huán)境構(gòu)建中所選取的材料，不符合幼兒的使用要求，從而對(duì)幼兒機(jī)體造成一定損傷；或是環(huán)境構(gòu)建中，其設(shè)計(jì)的設(shè)施結(jié)構(gòu)，與幼兒的實(shí)際狀況不符，從而使得使用價(jià)值相對(duì)降低。無(wú)論是哪一種現(xiàn)象，其社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益均相對(duì)較低，嚴(yán)重時(shí)，還會(huì)導(dǎo)致生態(tài)效益的損失。因此，對(duì)于幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建必須要加以重視。

3幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建的策略

3.1注重環(huán)境構(gòu)建材料的選取

幼兒機(jī)體與成人機(jī)體不同，其免疫力相對(duì)較低，在物質(zhì)的使用時(shí)，其中含有的某些成分，可能會(huì)對(duì)幼兒造成機(jī)體損害。這個(gè)要求，在環(huán)境構(gòu)建的過(guò)程中，必須要保證選取的材料符合幼兒使用標(biāo)準(zhǔn)。

3.2注重環(huán)境構(gòu)建結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，其所包含的板塊相對(duì)較多。在板塊與板塊的布局上，必須要符合幼兒園學(xué)生的實(shí)際喜好分布。當(dāng)然，也必須要注重其設(shè)計(jì)的全面性。由于個(gè)體的差異，幼兒喜好的活動(dòng)，可能會(huì)存在一定的差別。也就是說(shuō)，部分幼兒對(duì)于該活動(dòng)的喜好程度較高，對(duì)于該活動(dòng)的喜好程度較低。這就會(huì)導(dǎo)致某個(gè)活動(dòng)在幼兒的參與度上會(huì)相對(duì)其他活動(dòng)更高。在區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，就是要盡可能的將該活動(dòng)的范圍控制在最大，從而使得諸多幼兒參與的可能性得到保障。同時(shí)，對(duì)于一些參與度較低，甚至無(wú)人參與的活動(dòng)，也可以適當(dāng)規(guī)劃出一定的區(qū)域，以留給幼兒探索的空間。

3.3注重教師的參與指導(dǎo)

幼兒不僅喜歡與同齡的小朋友進(jìn)行游戲，同樣喜歡與成人進(jìn)行游戲。在幼兒與成人進(jìn)行游戲的過(guò)程中，其思維會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的影響，從而使得其全面發(fā)展有所裨益。當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，教師必須要以幼兒的角度為出發(fā)點(diǎn)，言行舉止均需要符合幼兒的理解范圍。并且適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒的活動(dòng)提出一定的建議，使得幼兒在游戲中能夠積累經(jīng)驗(yàn)，提升某種能力。例如：在教師與幼兒進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程中，教師以幼兒的角度來(lái)加以表述，能夠提高幼兒的理解度，同時(shí)，對(duì)于幼兒的一些不好的表達(dá)，教師也能夠很好的加以引導(dǎo)。但是在整個(gè)參與的過(guò)程中，必須要保證對(duì)游戲規(guī)則的遵從，以提高幼兒對(duì)教師的認(rèn)可度，養(yǎng)成遵循規(guī)則的習(xí)慣。

3.4適當(dāng)增設(shè)新的區(qū)域環(huán)境材料

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建不僅是指物質(zhì)環(huán)境，也包含了人文環(huán)境。筆者認(rèn)為，在幼兒進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，其不僅需要某些基礎(chǔ)設(shè)施，也需要教師的認(rèn)可與引導(dǎo)。而教師的認(rèn)可與引導(dǎo)，對(duì)于幼兒而言，實(shí)際上就是一種人文環(huán)境。在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建時(shí)，擔(dān)負(fù)著一定的教育職能，該職能不僅要通過(guò)材料，也要通過(guò)人文。因此，筆者認(rèn)為，在增加新的區(qū)域環(huán)境材料上，需要從兩個(gè)方面著手：第一，加強(qiáng)幼兒觀察的自然材料，將其入到課堂之中。例如樹葉、花朵等；第二，注重幼兒發(fā)展所需要的人文材料，給予幼兒更大的包容。例如在幼兒進(jìn)行探索的過(guò)程中，如果不會(huì)對(duì)其自身或者其他幼兒造成安全威脅，筆者認(rèn)為，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。從而使得幼兒的思維得到最大的解放。

3.5注重幼兒與教師的溝通

在幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建中，教師扮演著引導(dǎo)的角色。而對(duì)于不同年級(jí)的幼兒群體，在指導(dǎo)的用語(yǔ)上，可能也會(huì)存在一定的差異。因此，教師必須要觀察幼兒的一些基本特征，加強(qiáng)與幼兒的有效溝通，方可保證引導(dǎo)的有效性。

綜上所述，區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建作為當(dāng)前幼兒園教育開展的主要途徑之一，必須要保證環(huán)境構(gòu)建的合理性與科學(xué)性。因此，針對(duì)既往幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境構(gòu)建的缺失，筆者認(rèn)為，必須要根據(jù)幼兒園的實(shí)際狀況與幼兒的喜好，來(lái)對(duì)其進(jìn)行合理與科學(xué)的創(chuàng)造，從而達(dá)到運(yùn)用效果的保障。同時(shí)，也對(duì)環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵加以延伸，希望能夠?yàn)槲覈?guó)幼兒的教學(xué)提供幫助，為學(xué)生的啟蒙與發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

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