賈明

【摘 要】現(xiàn)代社會是一個開放的社會，個體在其中自由選擇、相互競爭。這對于教育提出了新的要求，個體應當在早期就形成自主性素養(yǎng)，才能夠在今后的人生中自如地做出選擇和承擔責任。對小班幼兒自主性的培養(yǎng)應當滲透到幼兒園的保育和教學的各個方面。本文對于幼兒園小班教育如何體現(xiàn)兒童的自主性發(fā)展做了思考，期望能夠為幼兒園小班教育提供一些有意義的借鑒。

【關鍵詞】幼兒園；小班教育；自主性

幼兒期是人的主體性初步確立的時期，人的自主性發(fā)展主要包括獨立性、主動性和創(chuàng)造性。在小班階段，幼兒從家庭生活走向幼兒園集體生活，在此期間，循序漸進地通過各種方式和活動，逐步引導幼兒發(fā)展自主性非常重要。因此我在對教師在兒童自主性發(fā)展中的作用進行了簡要分析的基礎上，對如何支持幼兒自主性發(fā)展進行了探究，并總結出幾點簡單的方法。

一、教師在兒童自主性發(fā)展中的作用

發(fā)展幼兒的主體性并不意味著完全放任幼兒自由活動。教師要起到引導性的作用，在尊重小班幼兒內(nèi)在認知規(guī)律的基礎上，做好教學規(guī)劃，有意識地提升幼兒的自主性。同時，要幫助家長建立對于發(fā)展幼兒自主性的認識，讓家長認同幼兒園的教育理念，對家長給予一定的指導，讓家長知道如何在家中培養(yǎng)幼兒的自主性。小班幼兒的學習方式是：“一日生活游戲化”，在一日生活中的每一個環(huán)節(jié)都對幼兒自主發(fā)展起著重要作用，因此教師應注重發(fā)揮這些環(huán)節(jié)的價值。

二、培養(yǎng)兒童自主性的方式

（一）在區(qū)域活動中培養(yǎng)自主性

在幼兒教育改革不斷深入的背景下，幼兒園更加注重通過區(qū)域活動引導幼兒開展自主游戲，發(fā)展幼兒的自主性。在區(qū)域活動中體現(xiàn)幼兒自主性，關鍵是要創(chuàng)造條件，構建開放的活動區(qū)域，讓幼兒自主選擇區(qū)域，自主選擇學習與游戲的方式?？商剿鞔蚱坪湍：齾^(qū)域界限的方式，通過區(qū)域整合實現(xiàn)幼兒教育發(fā)展目標內(nèi)容的相互滲透。小班幼兒家庭生活經(jīng)驗較為豐富，但是同伴交往能力弱，生活學習習慣還有待培養(yǎng)[1]。對小班而言，區(qū)域創(chuàng)設要體現(xiàn)出發(fā)展幼兒的同伴交往能力和培養(yǎng)良好習慣的目標?？梢詣?chuàng)設“娃娃家”“小廚房”等區(qū)域。在區(qū)域設計中要盡量覆蓋到五大領域能力培養(yǎng)的各個方面。例如，教師可以自制衣柜，幼兒可在該區(qū)域分類整理各種衣物，這不僅能夠提升幼兒自理能力，也能夠讓幼兒加深對于“分類”概念的理解。也可以向幼兒提供各色珠子，讓幼兒利用珠子制作媽媽的項鏈，在這個過程中幼兒動手操作，在感受游戲樂趣的同時，提升了辨認色彩的能力，同時手部精細動作也得到發(fā)展。這個區(qū)域設計的優(yōu)點在于環(huán)境貼合幼兒入園前的家庭生活，易于被幼兒接受。

（二）在角色游戲中培養(yǎng)自主性

在角色游戲中，幼兒在假想的情景中扮演角色，在這個過程中會提升創(chuàng)造性和人際交往能力。以發(fā)展自主性為目標的角色游戲要充分調(diào)動幼兒積極性，鼓勵小班幼兒自主選擇主題、游戲伙伴、活動材料、活動場地。幼兒在做出自主選擇之后，根據(jù)游戲的結果，會對游戲前的選擇產(chǎn)生反思，在下一次角色游戲中會自覺優(yōu)化自己的選擇，在這個過程中，思維能力也會得到提升。教師要求學生在角色游戲中做出自主選擇，幼兒就會帶著問題，從自己的主觀意愿和已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，自主探索，解決問題。通過反復多次的自主選擇，幼兒將變得更有主見，能獨立做事和承擔責任，這都是發(fā)展幼兒自主性的內(nèi)涵。當活動結束后，教師在對幼兒的活動表現(xiàn)做出簡要評價后，可以請幼兒做自我評價，鼓勵幼兒自主思考，表達自己的看法[2]。

（三）在戶外活動中培養(yǎng)自主性

戶外活動要體現(xiàn)出幼兒的自主性發(fā)展，要調(diào)動幼兒的主觀積極性，鼓勵幼兒嘗試不同的運動器械和運動方式。我們提供豐富的、趣味性十足的活動材料當幼兒根據(jù)自己的興趣自主選擇了運動器械后，就需要對器械和場地的特征進行觀察，自行探索如何擺放器械。由于許多運動器械個頭較大，幼兒通常需要合作才能完成搬運和擺放器械的工作，在這個過程中幼兒自主尋求合作伙伴，還能夠增強人際交往能力。當游戲進行一段時間后，幼兒很可能又會對其他器械感興趣，產(chǎn)生了改變體育游戲玩法的念頭。由于幼兒對于游戲的玩法有了了解，很多幼兒就開始創(chuàng)造性地使用輔助器械提升游戲的趣味性。這就要求教師在戶外活動區(qū)域中提供足夠的基礎輔助材料，為幼兒提供發(fā)揮創(chuàng)造力的機會。

（四）在進餐活動中培養(yǎng)自主性

在進餐活動中，不僅要體現(xiàn)對小班幼兒生活技能的培養(yǎng)，也要注意引導幼兒通過生活細節(jié)提升自主性。充分利用進餐活動培養(yǎng)孩子的自主能力[3]，在餐前準備階段，引導幼兒自主排隊，到固定的地方拿餐具，自己取飯，培養(yǎng)初步的自我服務意識。在用餐過程中，隨時可以根據(jù)自己的需要進行表達甚至可以自己添餐，都是培養(yǎng)幼兒自主性的方式。在這個過程中也要注重秩序。餐后整理階段要引導幼兒整理桌面，并將餐具放到指定的地方。讓小班幼兒在這個過程中培養(yǎng)自我服務意識，減少對教師的依賴，并適應幼兒園生活。

參考文獻：

[1]侯瓊花.創(chuàng)設自主性幼兒區(qū)域環(huán)境的實踐探索[J].福建教育學院學報，2015（9）：63.

[2]蔡國蓉.在角色游戲中發(fā)揮小班幼兒自主性嘗試[J].教育教學論壇，2014（24）：260.

[3]焦瑞.在進餐活動中培養(yǎng)小班幼兒的自主性[J].小作家選刊，2017（20）：233.endprint