易外生

【摘 要】本文旨在探討在新課程改革要求下學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是為了徹底改革被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變偏重教師分析、講解，忽視學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中的體驗和感悟的狀況，其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水乳交融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。我們必須潛心研究新課程理念下教師角色的正確定位，注重學(xué)習(xí)方式的有效運用，努力探索，積極實踐，正確推進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；主動性

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實。教師是新課程的實施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進行重新定位?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>

在《草船借箭》一文的教學(xué)接近尾聲時，一位學(xué)生突然問道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問著實讓我愣住了，這似乎與教學(xué)無關(guān)?。〉覜]有置之不理，沒有搪塞，更沒有訓(xùn)斥，而是接過話鋒說：“這好像是個好主意，請大家再認真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來。一會兒，有的同學(xué)說：“曹操怕自己的營地著火?！庇械耐瑢W(xué)說：“帶上火，箭就射不遠了。”有的同學(xué)說：當時，江上霧大，突然敵軍來襲，情況是那么突如其來，形勢十分緊張，曹操哪里會去細想呢？”還有的同學(xué)說：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來，這一質(zhì)疑表面上好像與教學(xué)無關(guān)，實質(zhì)上卻是深讀課文的契機。在這一教學(xué)案例中，正是因為我準確定位自己的角色，把自己當成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在師生互動中形成合作、探究的生態(tài)氛圍，才使得學(xué)生在自主、合作、探究的過程中生成新的認識，迸出智慧的火花。

二、不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式

我們所倡導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在新的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用或是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標時，確實很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。

三、教師要當好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚學(xué)生的個性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時聽到的是“討論討論”“不要拘謹”“要敢于發(fā)表自己獨到的見解”這一類鼓勵性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時，給予適當?shù)狞c撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時，給予適當?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語文教學(xué)過程中，尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點和平衡點，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進，才真正有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系

教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準備，如認真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們在上課時卻不可拘泥于原來設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測，閱讀教學(xué)的實踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對于師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗進行交流和爭辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標。

教學(xué)柳宗元的《江雪》時，一位學(xué)生突然提了這么一個問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石激起千層浪。“是啊，不在釣魚又是為什么呢？”我又巧妙地把問題拋給了全班同學(xué)，并組織學(xué)生再次走進古詩，自主感悟，合作學(xué)習(xí)，討論探究。有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。”漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“我覺得老人是在磨煉自己的意志，因為寒冷的冬天可以鍛煉人?！边€有的說：“老人內(nèi)心十分寂寞、孤獨，這首詩每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)?。≡谶@一教學(xué)案例中，我及時捕捉有價值的生成性的話題，有效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)與合作交流的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。

在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色，從某種意義上說，它是課程實施的重要組成部分，是把課程改革落到實處，并達到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語文實踐中提高語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)實踐中，我們必須準確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個學(xué)生的發(fā)展為目標，使語文課程改革沿著正確的方向不斷前進。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文新課程標準.人民出版社，2011（2）.

[2]小學(xué)語文報.吉林出版社，2013（6）.endprint