熊勝

【摘 要】在我們的日常生活中遇到的都是如何去解決問(wèn)題，而與日常生活中不同的是，高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而如何設(shè)計(jì)問(wèn)題才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加的輕松，讓課堂教學(xué)更加的高效就需要老師掌握一定的技巧本文就高中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)做出了一些相關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；問(wèn)題學(xué)習(xí)；提高效率

在高中數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這樣才能提高課堂效率。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的互動(dòng)性

數(shù)學(xué)一直是以嚴(yán)謹(jǐn)而聞名于高中生，而高中數(shù)學(xué)又因?yàn)槠淇键c(diǎn)的繁雜以及考點(diǎn)的難懂使得高中數(shù)學(xué)課堂一直被學(xué)生抱怨枯燥無(wú)味，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，老師在教學(xué)過(guò)程中可以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)在保證其嚴(yán)謹(jǐn)有效的時(shí)候盡量將問(wèn)題的設(shè)計(jì)的有趣一點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂可以加入到教學(xué)的討論中來(lái)而不是被動(dòng)的接受教學(xué)，問(wèn)題設(shè)計(jì)的互動(dòng)性增強(qiáng)可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。問(wèn)題的互動(dòng)性增加可以通過(guò)分小組討論的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如在學(xué)習(xí)二次函數(shù)時(shí)，可以將學(xué)生分為不同的小組，給不同的小組分配不同的任務(wù)，如將小組分為A、B、C三組，讓A組同學(xué)將二次函數(shù)與一元二次方程建立起聯(lián)系，B組同學(xué)畫出二次函數(shù)圖像，C組同學(xué)通過(guò)二次函數(shù)的圖像分析其具有的一般性質(zhì)和函數(shù)圖像的特點(diǎn)，這樣就讓學(xué)生很好的加入到課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，這在教學(xué)過(guò)程中是非常有幫助的。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，教師將問(wèn)題設(shè)計(jì)的更加有趣，讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)就能達(dá)到很好的教學(xué)效果，而且這樣的教學(xué)可以極大的提升教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題的理解。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

孔子在兩千多年前就提出了因材施教的教學(xué)方針，這種教學(xué)方式沿用至今也一直被從事教育的工作者們所用，在高中數(shù)學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)上，因材施教可以讓問(wèn)題的提出目的性更強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的針對(duì)性更強(qiáng)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題可以避免因目的不明確和針對(duì)性不強(qiáng)而白白浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一定的技巧可以讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加的合理，從而達(dá)到教學(xué)的最佳效果。如在學(xué)習(xí)雙曲線時(shí)，因?yàn)閲@雙曲線具有很多的考點(diǎn)，如雙曲線的實(shí)軸和虛軸，雙曲線的焦點(diǎn)，雙曲線的切線，雙曲線實(shí)軸和虛軸與焦點(diǎn)存在的聯(lián)系等等，老師可以通過(guò)調(diào)查學(xué)生對(duì)不同考點(diǎn)的掌握程度做出不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，如在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，雙曲線的切線一直是困擾學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以側(cè)重這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)甚至是針對(duì)這一問(wèn)題做出專項(xiàng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣就可以很好的針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)做出相應(yīng)的變化，因?yàn)槭艿街T多因素的影響，每個(gè)教師所遇到的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握能力都是不一樣的，如果學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)了解的很透徹了，再對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究和設(shè)計(jì)就沒(méi)有太大的作用，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)論有多好，互動(dòng)性有多強(qiáng)都是失敗的問(wèn)題設(shè)計(jì)，只有找準(zhǔn)學(xué)生的不懂點(diǎn)或是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專項(xiàng)問(wèn)題設(shè)計(jì)，這樣才能使問(wèn)題得到有效化的解決。

三、問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

俗話說(shuō)：一口吃不成一個(gè)胖子，還有俚語(yǔ)是說(shuō)飯要一口一口的吃，在高中數(shù)學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面同樣如此，不可能跳過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解而直接躍遷到更高層次的教學(xué)，這樣的教學(xué)毫無(wú)意義，學(xué)生的接受能力是有限的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中從對(duì)一知識(shí)完全陌生跳到對(duì)知識(shí)的掌握程度較深需要一個(gè)過(guò)程，而教師在課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)中就需要循序漸進(jìn)逐漸加大問(wèn)題額的難度，這樣才能讓學(xué)生更好的理解所講知識(shí)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中讓問(wèn)題具有層次性是教學(xué)過(guò)程中必須要注意的點(diǎn)之一。而如何讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更有層次性我們以立體幾何為例教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)：①空間直角坐標(biāo)系的建立；②利用空間直角坐標(biāo)系判斷兩異面直線的關(guān)系；③利用空間坐標(biāo)系判斷兩平面的關(guān)系；④利用空間直角坐標(biāo)系求二面角。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)立體幾何的學(xué)習(xí)。熟練的掌握空間直角坐標(biāo)系才能更好的對(duì)問(wèn)題2、3、4進(jìn)行探究和解答，空間直角坐標(biāo)系是接下來(lái)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題1的掌握就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題2進(jìn)行解答，異面直線關(guān)系的判斷可以通過(guò)建立直角坐標(biāo)系，求出兩直線的方向向量然后利用公式進(jìn)行判斷若兩直線的方向向量點(diǎn)乘為0，則兩直線垂直，若點(diǎn)乘不為0，則相交或平行，若單位方向向量一樣則說(shuō)明兩直線平行。而問(wèn)題的3的求解是在問(wèn)題2的基礎(chǔ)上建立的，找出兩平面的法向量就轉(zhuǎn)化為問(wèn)題2中的兩直線關(guān)系的判斷，而問(wèn)題4的求解是在問(wèn)題3的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步的探究，判斷兩平面關(guān)系之后，求出兩平面的夾角，方法是利用問(wèn)題2中直線的判斷方法，用公式進(jìn)行計(jì)算。這種層次問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)充分了解并建立起他們之間的聯(lián)系。

四、結(jié)束語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是老師教學(xué)過(guò)程中最需要把握的點(diǎn)，如何才能在課堂有效的時(shí)間里提高教學(xué)效率就需要教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)制定一些相關(guān)的計(jì)劃來(lái)達(dá)到自己的教學(xué)目的，通過(guò)上面幾方面問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾種方法和相關(guān)注意事項(xiàng)的分析，可以有效的幫助教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)上制定相關(guān)的計(jì)劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳斌.淺談高中數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)[J].新課程，2013（05）.endprint