陳建斌

【摘 要】“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。有專家提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價(jià)值更大，也方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。

【關(guān)鍵詞】微課；初中數(shù)學(xué)教學(xué)

微課是短小的課堂教學(xué)視頻，可涉及教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)素材、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋等內(nèi)容，通過小結(jié)構(gòu)單元環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)，使得微課有別于傳統(tǒng)單一的資源，促進(jìn)教學(xué)的情景化，使得教學(xué)主題得以突出，實(shí)現(xiàn)以小知大的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富，興趣得以有效激發(fā)，大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與熱情，提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，減輕教師講授壓力?！拔⒄n”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。這一形式在學(xué)校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時(shí)尚，受到老師們的熱烈歡迎。作為新興的教學(xué)方法，微課以絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)受到廣大初中教師的歡迎，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課的應(yīng)用較為顯著。針對(duì)初中階段學(xué)生好奇、好問、好知的特性，微課可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)各環(huán)節(jié)教學(xué)中，促使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、知識(shí)重難點(diǎn)突破、學(xué)習(xí)效率提升，使得教學(xué)目標(biāo)可以盡快實(shí)現(xiàn)。

一、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.五臟俱全

麻雀雖小五臟俱全可以用來形容微課的優(yōu)勢(shì)。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維與應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此教師在教學(xué)中要注意激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)、活躍的思維能力，學(xué)會(huì)觀察問題、分析信息、歸納知識(shí)并實(shí)踐應(yīng)用。首先微課課微不小，雖然微課的時(shí)長(zhǎng)僅有5分鐘至10分鐘左右，屬于短小的課例片段，但是短小的微課比45分鐘講授更為有效，它可以將知識(shí)內(nèi)涵聚集、教學(xué)主題突出，使得某些數(shù)學(xué)學(xué)科重難點(diǎn)得以滲透初中生的認(rèn)知，使得學(xué)生盡快構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。其次，微課步微不慢，雖然短小的微課僅僅對(duì)于知識(shí)一兩點(diǎn)進(jìn)行突出講解，但節(jié)奏穩(wěn)步推進(jìn)，可以使得學(xué)生跟隨微課節(jié)奏進(jìn)行思維拓展，體現(xiàn)了新課改下以生為本的教學(xué)目標(biāo)。再次，微課效微不薄，可以起到一定聚沙成塔、積少成多的課效，使得學(xué)生通過微課微知識(shí)的傳授獲得智力潛能的開發(fā)，從中獲取智慧。

2.適應(yīng)多變性

由于微課依據(jù)媒體的基礎(chǔ)，因此可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)移動(dòng)性、學(xué)習(xí)泛在性。教師可以通過教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行資源合理配置，使得教學(xué)指向明確，知識(shí)重難點(diǎn)完整突出，使得學(xué)生明確教學(xué)主題，從而保障教學(xué)課堂的緊湊節(jié)奏把握。學(xué)生可以依據(jù)微課的簡(jiǎn)化性、針對(duì)性對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究與反思，很好地拓展數(shù)學(xué)思維。同時(shí)，微課也具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，可以結(jié)合運(yùn)用于教學(xué)講授、教學(xué)問答、教學(xué)啟發(fā)、教學(xué)討論、教學(xué)演示、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)、探究協(xié)作環(huán)節(jié)等等。微課是以啟發(fā)學(xué)生思維為中心、以生為本為目標(biāo)的教學(xué)方法，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常作為主要推崇的教學(xué)途徑。

二、“微課”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

1.課前教學(xué)

微課可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課前教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)主題的把握，使得學(xué)生可以積極結(jié)合新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而發(fā)揮自身思維能動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)高效化目標(biāo)。比如人教版九年級(jí)解直三角形應(yīng)用教學(xué)，教師可適當(dāng)布置一些練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生新舊知識(shí)點(diǎn)。例子測(cè)量松樹AB的高度，如有一個(gè)人站在舉例松樹15米的E處，測(cè)得仰角度數(shù)∠ACD=52°，并且已知人的高度是1.72米，求樹的高度有多少米？通過此類微課練習(xí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，使得學(xué)生很快投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加強(qiáng)問題分析與解決能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用正弦及余弦解直角三角形，甚至可以創(chuàng)新思維使用正切和余切來解直角三角形。教師把控教學(xué)節(jié)奏，使得學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)來逐步深入數(shù)學(xué)問題情境，促使新舊知識(shí)點(diǎn)結(jié)合深化，使得思維得到有效拓展，避免傳統(tǒng)模式思想僵化的弊端。因此，微課在課前教學(xué)以問題形式為主。

2.課中教學(xué)

微課可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課中教學(xué)中，引入知識(shí)點(diǎn)講解，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)明確，并充實(shí)自身數(shù)學(xué)知識(shí)深度。課堂中微課教學(xué)有別于課前的問題形式微課，而是以知識(shí)點(diǎn)引入講解為主。教師要適當(dāng)利用微課資源輔助手段進(jìn)行知識(shí)詳細(xì)講解，使得學(xué)生可以通過知識(shí)的詳細(xì)剖析而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)定理、概念的理解。這就要求教師對(duì)于微課設(shè)計(jì)要具備針對(duì)性，使得教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)集中，加強(qiáng)教學(xué)主題的明確性。比如人教版教學(xué)銳角三角函數(shù)，教師可將知識(shí)點(diǎn)正弦、余弦、正切概念分為三個(gè)微課視頻，引導(dǎo)知識(shí)講解，使得學(xué)生可以正確地用siaA、cosA、tanA去表示直角三角形中兩邊的比，并且熟記30°、45°、60°角的三角函數(shù)值，做到根據(jù)這些值回饋對(duì)應(yīng)的銳角度數(shù)。在課堂教學(xué)微課中，教師要注意把控教學(xué)講解節(jié)奏，并適度給予學(xué)生留白的空間與時(shí)間，注重培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、比較歸納、總結(jié)概括的思維能力。因此，微課在課中教學(xué)以知識(shí)講解為主。

3.課后教學(xué)

微課可應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)課后教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，延展數(shù)學(xué)知識(shí)廣度與深度。教師可適當(dāng)布置一些鞏固習(xí)題、開放習(xí)題、拓展習(xí)題并拷貝給學(xué)生，促使學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)牧?xí)題微課可以加快學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的鞏固記憶，使得學(xué)生通過習(xí)題來加強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用的靈活性，促使自身學(xué)業(yè)能力有所提升。比如人教版三角函數(shù)教學(xué)，教師可布置開放式習(xí)題，組織學(xué)生通過小組協(xié)作進(jìn)行探究活動(dòng)，促使學(xué)生之間達(dá)成良好的協(xié)作關(guān)系，學(xué)生之間思想可以共通有無，互相彌補(bǔ)自身思想局限，促使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與數(shù)學(xué)思維得到加強(qiáng)，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決能力。因此，微課在課后教學(xué)以習(xí)題鞏固為主。

總之，將“微課”應(yīng)用初中數(shù)學(xué)必將成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的新方式?！拔⒄n”短小精悍、利于移動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師如果為了讓學(xué)生更好的理解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而又不想費(fèi)時(shí)費(fèi)力的去準(zhǔn)備素材和實(shí)驗(yàn)，同樣可以通過“微課”視頻向?qū)W生展示解題過程，體會(huì)學(xué)習(xí)過程。相信“微課”在數(shù)學(xué)學(xué)科中將會(huì)有更好的應(yīng)用和推廣。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“多媒體微課”優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1801。endprint