汪厚山

【摘 要】我國(guó)正處于新課程標(biāo)準(zhǔn)推廣和使用的關(guān)鍵期，教育也逐漸從應(yīng)試教育逐漸過(guò)渡到素質(zhì)教育?；谶@個(gè)背景，為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化模式騰空出世，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)驗(yàn)證之后，筆者發(fā)現(xiàn)此類模式可以顯著提高學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力。因此，本文將立足于新課程背景來(lái)闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)際意義以及主要的策略，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者提供參考。

【關(guān)鍵詞】新課程背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化

眾所周知，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育模式中的弊端較大，最為關(guān)鍵的是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)幾乎完全脫離于生活實(shí)際，這便是我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力普遍較低的主要原因。在實(shí)際生活中，數(shù)學(xué)計(jì)算極為重要，那么為了提高學(xué)生實(shí)際的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)生活化改革成為了數(shù)學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，本文將在新課程背景下探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生化的有關(guān)內(nèi)容。

一、立足于學(xué)生的思維模式

在新課程背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者是教師，但是最終的主體卻是學(xué)生，因此復(fù)雜的教學(xué)方法以及手段將不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。立足于小學(xué)生的思維模式可以幫助更快實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，同時(shí)還能夠盡量減少數(shù)學(xué)教學(xué)中矛盾和沖突。首先，現(xiàn)今小學(xué)生的思維較為復(fù)雜，所以他們的思維內(nèi)容較為多元化，所以小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的路徑也開(kāi)始逐漸拓寬，依托于小學(xué)生多樣化的思維并在其中加入多種生活元素可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)更高水準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。其次，立足于學(xué)生的思維模式還可以幫助學(xué)生清楚地知曉其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題。教師需要清楚的了解到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程比較漫長(zhǎng)繁雜，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持才可以確保學(xué)生養(yǎng)成生活化思維。因此，作為教師，需要進(jìn)一步研究學(xué)生的思維并主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，不能忽視小學(xué)生們的特殊想法。利用學(xué)生思維開(kāi)展生活化教學(xué)可以提高教學(xué)成果并優(yōu)化教育工作，是小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的主要方式之一。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系

新課程改革正在如火如荼的進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在此過(guò)程之中實(shí)現(xiàn)了改革。眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是填鴨式教學(xué)，在課堂上，學(xué)生所展示出來(lái)的主觀能動(dòng)性較低，因此學(xué)習(xí)效率也難以提升。不過(guò)，在使用了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式之后，傳統(tǒng)教學(xué)模式被徹底顛覆，數(shù)學(xué)教學(xué)以及生活實(shí)際之間的聯(lián)系日益緊密，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)便得到了提升。比如筆者在加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活之間的聯(lián)系的過(guò)程之中就從以下方面著手。筆者將數(shù)學(xué)跟小學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系在一起，充分挖掘出其生活環(huán)境中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)元素，比如筆者在教授加法的時(shí)候就會(huì)讓小學(xué)生一同與家長(zhǎng)去買菜并且力所能及的幫家長(zhǎng)計(jì)算買菜的總金額。這種加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)跟小學(xué)的實(shí)際生活的練習(xí)方式可以充分激發(fā)學(xué)生大腦的思維能力。在使用此類方式之后，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)在學(xué)生思維中占據(jù)了一席之地，同時(shí)也可以幫助小學(xué)生有效解決出現(xiàn)在他們生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單的生活元素解釋復(fù)雜知識(shí)

對(duì)于大多數(shù)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)中還是存在較多的知識(shí)點(diǎn)難以被小學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)快速吸收和消化，所以，教師必須要使用簡(jiǎn)單的生活元素來(lái)對(duì)復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋，力求能夠?qū)⑦^(guò)于復(fù)雜問(wèn)題的變得簡(jiǎn)單，從而使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)掌握相關(guān)的知識(shí)。相較于其他科目，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，使用簡(jiǎn)單生活元素來(lái)闡述復(fù)雜數(shù)學(xué)知識(shí)弱化了復(fù)雜知識(shí)中的難點(diǎn)，學(xué)生也可以更快理解和吸收復(fù)雜知識(shí)[2]。筆者總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)之后發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)措施需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，教師需要積極搜集容易被小學(xué)生們所忽略的生活素材。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有大部分的學(xué)生難以快速掌握時(shí)間概念轉(zhuǎn)換的知識(shí)點(diǎn)。那么在這個(gè)時(shí)候，教師就需要依托于生活景物來(lái)進(jìn)行時(shí)間概念轉(zhuǎn)換，例如可以把大樹(shù)設(shè)定為小時(shí)，將小花設(shè)定為秒，將小草設(shè)定為分鐘，那么通過(guò)簡(jiǎn)單的推理便可以得到60朵小花等同于1棵小草，60棵小草等同于1棵大樹(shù)。通關(guān)此類簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)變，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更為簡(jiǎn)單。其次，在此過(guò)程之中，教師需要注意的是，并不是全部不的復(fù)雜知識(shí)都可以依托于生活元素來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分應(yīng)考慮知識(shí)運(yùn)用跟今后教學(xué)之間的聯(lián)系，而不是僅僅從單一角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文所研究的是在新課程背景下所進(jìn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化問(wèn)題，至今為止，生活化教學(xué)已經(jīng)獲得了突出的發(fā)展，所得到的結(jié)果也是普遍比較積極的，因此已經(jīng)獲得了業(yè)界認(rèn)可。這就意味著在今后的教學(xué)工作之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步開(kāi)展相應(yīng)的生活化教學(xué)模式，力求讓更多小學(xué)生逐漸習(xí)慣和喜歡此類新型的學(xué)習(xí)方法，在脫離于原本灌輸式的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之后，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性以及積極性便可以在較大程度上獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周錄利.探究新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].才智，2015，27：64.

[2]丁愛(ài)華.關(guān)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[J].中國(guó)校外教育，2016，03：97.endprint