桂金成

【摘 要】素質(zhì)教育的背景下，使得越來越多的教師注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。而在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成為主要內(nèi)容。尤其是對于小學(xué)中年級來說，經(jīng)過低年級的教學(xué)，已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這個習(xí)慣不一定是良好的，如果任之發(fā)展，就很容易對其日后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，在小學(xué)生中年級的教學(xué)中，必須要注重對其學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生中年級；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

義務(wù)教育的提出，使得當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的知識內(nèi)容更加基礎(chǔ)。而基礎(chǔ)知識的教學(xué)，不僅要求高質(zhì)量的課堂教育，也要求學(xué)生課后的積極學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生必須要具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能達到基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與鞏固的效果。但是，在小學(xué)生低年級階段學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是以自身的喜好為主，并沒有經(jīng)過過多的引導(dǎo)。因此，可能很多小學(xué)生在中年級的時候發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在缺失，且糾正難度較大。故而，教師必須要針對這部分學(xué)生加以重視，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、小學(xué)生中年級良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶曾經(jīng)說過“教育就是養(yǎng)成習(xí)慣”。而在整個教學(xué)的過程中，其養(yǎng)成的習(xí)慣是好是壞，都還需要進行進一步的甄別。對于好的習(xí)慣，教師需要進行鼓勵，以促進學(xué)生延續(xù)的積極性；而對于壞的習(xí)慣，教師需要適時的進行糾正與引導(dǎo)，從而促進學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成。尤其是對于小學(xué)生而言，其缺乏一定的辨別能力，自身所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好無法進行準(zhǔn)確的判斷。在部分教師指出其習(xí)慣存在錯誤時，學(xué)生會因為其長期形成的習(xí)慣而繼續(xù)犯錯，如果沒有加以重視，將會使這個習(xí)慣存在終身性。因此，在小學(xué)生中年級階段，必須要對其已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行觀察與分辨，并且適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)和糾正，以促進中年級小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。將良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)成為終身性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以使得學(xué)生長期獲益，有助于其日后的工作與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、小學(xué)生中年級良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）口語交際習(xí)慣

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一個人的事。也就是說，我們學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能只注重理論知識的吸取，更要注重自身對知識的掌握，以及將知識進行運用。對于小學(xué)生而言，這部分知識的運用，很大程度取決于日常交際。例如，在語文學(xué)習(xí)后，掌握了某個成語，而這個成語可以通過日常使用來鞏固。這就要求教師必須有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，以鼓勵其進行交流。同時，為了更好的促進學(xué)生的發(fā)展，需要適當(dāng)?shù)墓膭钇渲v普通話，以便于其日后交流的規(guī)范性。

（二）合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

在以往的教學(xué)過程中，學(xué)生的成績以書面考核為準(zhǔn)，這就使得很多學(xué)生以死記硬背的方式來提升自己的知識量。但是，知識量的多少并不等于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力高低，也不等于學(xué)生的實踐能力高低。尤其是在死記硬背的過程中，學(xué)生缺乏與教師和與同學(xué)之間的交流，從而使得其知識固化，無法進一步對知識進行融合和創(chuàng)新。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，為了更好的提升學(xué)生的知識掌握能力，教師側(cè)重于對學(xué)生合作性學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在課堂上，教師需要適時的創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的場景，以使得學(xué)生能夠更好的與周圍進行融合，使得教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍更加協(xié)調(diào)，班級兩極分化的現(xiàn)象縮小，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）主動學(xué)習(xí)習(xí)慣

不論是以往的應(yīng)試教育，還是當(dāng)前的素質(zhì)教育，我國從根本上的教育體制而言，被動式學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式很容易使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸消磨，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中，發(fā)揮自己的主觀能動性，以提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。筆者認為，對于小學(xué)生中年級的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，可以吸引學(xué)生興趣為主。例如：選取對應(yīng)的故事片段，讓學(xué)生自行加以解讀，而在這個片段中穿插一定的生詞，學(xué)生為了更好的閱讀故事，將會對生詞進行自行學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生必會養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在遇到問題時，有人積極的尋求解決策略。

（四）閱讀習(xí)慣

閱讀是學(xué)生視野的延伸，也是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的良好途徑。而一個良好的閱讀習(xí)慣，必須要保證其閱讀內(nèi)容的健康，也要保證閱讀的有效性。因此，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取文章，并且將其作為學(xué)生課后閱讀的作業(yè)，你讀后感的寫作形式，來提升學(xué)生的閱讀積極性，并且通過讀后感的寫作，讓學(xué)生了解到閱讀的趣味，以提升其閱讀的習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)生中年級是一個過渡階段，學(xué)生既要鞏固低年級的基礎(chǔ)知識，又要為高年級的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在小學(xué)低年級中，學(xué)習(xí)的知識相對基礎(chǔ)，難度較低，自然學(xué)生所養(yǎng)成的習(xí)慣也不會過多的重視；而在高年級中，其既要求基礎(chǔ)知識的掌握，也要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，必須要在過渡階段形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方可為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供保障。

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