陳兢

【摘 要】句子是最基本的語言交際單位，對聽障學(xué)生進行句子教學(xué)十分重要。這是聾生認識能力和言語表達能力的基本組成部分。由于聽力受損，使聾生失去了一個獲得信息的重要途徑，影響了語言的形成和發(fā)展，進而影響了他們的句子順序，從而對句子的含義產(chǎn)生了重大影響。甚至影響到他們生活的正常交流。因此作為聾校的語文教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱，結(jié)合聾生的情況聯(lián)系實際生活正確的表述句意。

【關(guān)鍵詞】寫句；聾生；語言表達

句子是聽障學(xué)生直接運用語言表達內(nèi)心思想和生活的主要方式，句意表達的好壞直接影響到他們與人的溝通，可見聽障學(xué)生句子的教學(xué)在語文教學(xué)中占有重要地位，也是聽障學(xué)生走向社會的必備能力。句子教學(xué)是我們語文教育工作者的必要工作之一！

一、句子教學(xué)的策略

（一）句子教學(xué)與詞語教學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合

句子是由詞語組成的，詞語的語義直接影響到句子的含義，同時詞語的排列順序也會對句子的含義產(chǎn)生重大影響。因此句子教學(xué)與詞語教學(xué)密不可分，只有學(xué)生正確理解了詞語的含義，他們才有可能理解詞語組成句子的含義。

提高學(xué)生的句子理解能力和表達能力離不開閱讀教學(xué)，聾校語文教學(xué)除了在低年級通過看圖學(xué)句的方式獨立進行過句子的教學(xué)，其他階段句子教學(xué)都是結(jié)合閱讀教學(xué)進行的。

（二）句子教學(xué)與生活相結(jié)合

句子教學(xué)最終的目的是引導(dǎo)學(xué)生能夠在實際生活中運用句子進行交際，最終培養(yǎng)的是書面語言的使用者，而不是漢語語言的研究者。

（三）句子教學(xué)要讀寫并舉

在語言的使用過程中，句子的理解和運用是十分重要的。句子教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，更要讓他們學(xué)會正確運用句子完整的表達思想感情。

二、句子教學(xué)的方法

（一）直觀法

直觀法是指學(xué)生通過觀察實物、動作、圖畫、多媒體等直觀形象來學(xué)習(xí)句子，直觀法把情景直觀的展示在學(xué)生眼前，學(xué)生可以通過視覺觀察了解句子的含義，有利于他們將語言文字與實際情景相結(jié)合。

1.觀察實物

實物展示直接將實際情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于學(xué)生將真實的生活環(huán)境與語言文字結(jié)合起來，不僅更具形象感，而且還有助于學(xué)生借助這些真實情景進行交際性的練習(xí)，提高他們運用語言的興趣和能力。

2.觀看動作

對于一些描寫動態(tài)變化過程的句子，觀察實物不容易了解句子意思，這時觀看動作演示也可以很好的幫助學(xué)生理解句子。例如學(xué)習(xí)“王曉芳把李曉鷗扶起來”一句時，可以選兩個同學(xué)分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察“誰”扶起了“誰”讓學(xué)生體會，接下來在句式的練習(xí)中，教師可以結(jié)合課堂環(huán)境做動作啟發(fā)學(xué)生說寫句子。

3.看圖學(xué)句

看圖學(xué)句是聾校句子教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，圖畫為聽覺障礙學(xué)生呈現(xiàn)了直觀形象，可以有效的幫助他們理解句子、表達句子，同時圖畫很直觀，是輔助他們說寫句子的有效教學(xué)工具。

（二）比較法

比較法是指在句子教學(xué)中通過對新舊知識，相似知識的比較，幫助學(xué)生分化知識，掌握句型句式。

1.新舊知識的比較

已有的知識是學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，舊知識可以為學(xué)習(xí)新知識建立良好的先行組織，有利于新知識的理解和運用。

2.容易混淆的知識比較

漢語存在大量的句式，語序不同、出現(xiàn)的虛詞，語義也會不同。以“小文把鉛筆借給了小紅”與“鉛筆被小文借給了小紅”為例，教學(xué)時可以采用以下的方式：出示例句“小文把鉛筆借給了小紅”，引導(dǎo)學(xué)生理解誰借給誰鉛筆，運用圈點畫線的方式畫出句子主要成分：

（小文）A把（鉛筆）B借給了（小紅）C

運用同樣的方法理解被字句并畫出主要成分

（鉛筆）B被（小文）A借給了（小紅）C

總結(jié)兩種句式，進行比較：

把字句：A把B借給了C。

被字句：B被A借給了C。

引導(dǎo)學(xué)生注意觀察兩種句式中實施者和受事者的不同位置，總結(jié)進行句式轉(zhuǎn)換的方法，最后，進行聯(lián)系。

3.書面語與手語的比較

學(xué)生交流時經(jīng)常用到手語，手語的語法規(guī)則與漢語書面語的語法規(guī)則是不同的，漢語是按照時間順序組織句子，手語則是把看見的先表達出來，與書面語不同，將手語與書面語的不同之處進行比較，幫助學(xué)生掌握書面語。

三、句子教學(xué)案例分析

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）學(xué)會句式：“老師帶同學(xué)們?nèi)ス珗@。我們看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船”

（2）能正確、流利、有感情的讀句子。

（3）加強語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力。

【教學(xué)重點】

能夠正取運用所學(xué)句式

【教學(xué)難點】

加強語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生理解和運用語言文字的能力

【教學(xué)時數(shù)】

課時

【教學(xué)過程】

1.帶入情景，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：上周，學(xué)校組織了秋游活動，同學(xué)們還記得去了哪里嗎？你們都看見了什么？

生：略

師：你們能從圖畫中說出他們在做什么嗎？

生：能

2.師生協(xié)作，理解新句

師：秋游那天，同學(xué)們都玩的很開心。老師把當(dāng)時的情景錄下來了，現(xiàn)在我們一起看看錄像，再此體驗一下當(dāng)時快樂的心情。

教師指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察錄像，提出問題，讓學(xué)生觀看時進行思考。

（1）這是哪里？

（2）都有誰在做什么？

（3）老師帶同學(xué)們到哪里？

生：老師帶我們?nèi)チ斯珗@

（教師根據(jù)學(xué)生回答呈現(xiàn)書面語 老師帶我們?nèi)ス珗@）endprint

（播放學(xué)生看到放風(fēng)箏，風(fēng)箏在天上飛，劃船等場景，邊播放邊指導(dǎo)學(xué)生觀察周邊的事物，看到了什么鼓勵學(xué)生以多種語言形式表達出自己的見聞與感受）

師：你看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷，按照正確語序回答）

生：我看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船。

師：老師和同學(xué)們都看到了放風(fēng)箏、野炊和劃船。那我們又可以怎么說呢？（引出句子：我們看到了放風(fēng)箏、野炊、和劃船）

3.朗讀成誦，積累語言

（1）朗讀句子

（2）積累句子

出示句式（ ）帶（ ）去（ ）。（ ）看到了（ ）、（ ）和（ ）。

4.舉一反三，順向遷移

呈現(xiàn)教師帶學(xué)生去動物園的場景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情景，運用句式“（誰）帶（誰）去（哪里）。（誰）看到了（什么）、（什么）和（什么）”說出一句話。注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的語序。

5.總結(jié)所學(xué)，運用課外

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“（誰）帶（誰）去（哪里）。（誰）看到了（什么）、（什么）和（什么）”這個句式。同學(xué)們運用這個句式說出了在公園和動物園愉快玩耍的經(jīng)歷，希望同學(xué)們以后出去游玩的時候，同學(xué)們也可以仔細觀察周圍，用我們今天所學(xué)的新句式，把自己看到的也介紹給自己的同學(xué)們和老師，一齊分享你們快樂的旅程。

6.作業(yè)（略）

【評析】

本課教學(xué)設(shè)計根據(jù)低年級階段聽覺障礙學(xué)生學(xué)習(xí)語言的任務(wù)與規(guī)律，運動直觀化的教學(xué)手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)了“生活化”的教學(xué)理念。教學(xué)中，能密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言學(xué)習(xí)目的是在實際生活中理解和運用語言，因此，語言的學(xué)習(xí)不能脫離具體的語言環(huán)境。本課的教學(xué)設(shè)計利用了多媒體的介入，再現(xiàn)學(xué)生的親身經(jīng)歷，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，更容易幫助他們把言語與生活實際相結(jié)合起來，從而使學(xué)生真正掌握句式并在掌握句式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出更多的語句。在這個過程中，教師由扶到放，循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生掌握句式。

參考文獻：

[1]汪飛雪主編.《聽覺障礙學(xué)生教學(xué)法》.天津教育出版社，2007.

[2]戴寶云主編.《新課程小學(xué)語文實用教學(xué)90法》.廣東教育出版社，2004.

[3]徐林祥等主編.《小學(xué)語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》.語文出版社，2000.

[4]郭福根主編.《小學(xué)語文新課程教材教法》.東北大學(xué)出版社，2003.

[5]哈平安等.《聾校學(xué)生的書面語言語法意識》.《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》，2004.endprint