丁莉

班級是學校教育的基層組織，是教師和學生開展各項活動的最基本的組織形式，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環(huán)境，班級的運作狀態(tài)，班級的氛圍直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。班級建設在學校教育教學中有著舉足輕重的地位。學校的德育活動、教學活動、體育活動、生產勞動、課外活動、社會實踐活動等，都要通過班級來進行。

小學的班級建設也只有走“和諧”之路才能適應當前教育形勢，才能激活學生的教育新需要和己有教育水平之間的矛盾運動，才能促使學生真正有效地自主發(fā)展，才能造就出社會需要的各種和諧發(fā)展的人，從而促進整個社會的和諧發(fā)展。社會的和諧發(fā)展，教育的和諧發(fā)展與人的和諧發(fā)展是一個不可分割的統(tǒng)一整體，構建和諧教育，既是構建和諧社會的題中應有之義，也是廣大教育工作者孜孜追求的目標。

一、普通小學和諧班級建設現狀分析

（一）不和諧班級存在的問題

班級是學生個體在學校生活、學習、成長和成才的主要場所，班級建設對班主任來說是一門藝術。要創(chuàng)建一個和諧的班級，給學生一個和諧的健康成長環(huán)境，首先要了解其不和諧的因素和原因，才能對癥下藥。據我對身邊教育行為的研究，我覺得當前班主任在班級建設過程中存在著以下幾個方面的問題：

1.班主任教育理念滯后

班主任應緊扣時代脈搏，把握教育趨勢。新的教育理念要求：教育要面向全體學生，給學生一個公平、和諧的成長環(huán)境，實現班級每一個學生的健康成長。然而當前很多小學班級建設依然停留在“應試教育”層面，主要表現為：一是重智育而輕德育；二是抓兩端而丟中間；三是服務意識不強；四是民主意識淡薄。

2.班主任理論底蘊不強

班級教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關的科學領域，因此，班主任需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級管理密切聯系的主要有教育學、心理學、教育管理學以及這些學科交叉研究產生的邊緣學科，如教育社會學、教育心理學、管理心理學等。當前，小學班級管理中缺乏理論的指導，班級管理者掌握的專業(yè)知識遠遠不能滿足現代教育的需要。主要表現在：一是重實踐輕理論；二是理論運用僵化；三是把管理等同于管制；四是把心理輔導等同于德育。

3.班級人際關系不和諧

創(chuàng)建一個有著良好的班級氛圍、健全的班級規(guī)范、奮發(fā)向上的班級精神、正確的價值取向、和諧的班級人際關系的文明班級，是每一位班主任都絞盡腦汁、不敢懈怠的大事。但在當前班級人際關系也存在不和諧的因素。譬如，師生關系的不和諧，學生關系不和諧。

4.對學生評價不科學

評價是指人們根據一定的標準和系統(tǒng)的信息對某一事物或對象的具體實事所進行價值判斷過程。學生素質評價是學校素質教育的重要組成部分，他是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。學生評價是就對學生現實的或潛在的價值做出價值判斷的活動，它對學生的發(fā)展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。班主任正確地評價學生是班主任工作中的一個重要任務。它是保證班主任工作能否順利開展的關鍵。任何一個班主任都希望能夠正確地評價自己班里的每一個學生，而要客觀公正地評價學生卻決非易事，有的班主任認為，我只要抱著一顆公正的心去處理班級事務，就可以做到正確地評價自己的學生。其實僅僅如此，還遠遠不夠，我們在實際工作中可以看到，一些平時工作認真，處事公正的老師卻得不到學生的認同。目前對學生的評價存在評價標準片面、觀念定勢、手段單一等問題。

5.班級建設缺乏系統(tǒng)性

班級建設是一個系統(tǒng)工程，涉及到每個班級成員，包括學生、班主任、任課教師以及班級的外部資源——家長。班級的建設需要班級每個成員共同協(xié)作，一起建設。但是當前班級建設的重任幾乎落在班主任一人之肩。例如，缺少學生的全員參與，缺少任課教師的合作，缺少家長的支持。

（二）班級建設存在不和諧因素的成因分析

班級建設之所以存在諸多不和諧因素，我認為主要有以下原因：

1.主觀原因

班級建設與班主任本身素質有關。

（1）就業(yè)務素質說，不善于用先進的教育思想武裝頭腦，不注意學習和研究有關班級管理理論，不努力提高作為班主任應具有的管理、組織等各種能力，就會把班主任工作看作是一種純事務性的工作，而忽視了其育人功能，隨之而來的必然是工作方法的簡單化和隨意性。

（2）就思想素質而言，片面的認識?？隙〞o學生以不正確的引導；缺乏責任感、事業(yè)心，只能是低層次的、得過且過的做法；缺乏探索、進取精神，就只能按部就班，襲用習慣的然而缺少科學性的方法。

（3）就心理素質說，如果沒有穩(wěn)定的情緒，和諧的人際關系以及較強的心理承受力等，就很難表現出教育機智，難以贏得學生的愛戴，難以形成理想的教育氛圍。

2.客觀原因

（1）“應試教育”的枷鎖，加重了班主任的負擔，使班主任老師無暇學習教育理論。所謂應試教育，是指在我國教育實踐中客觀存在偏離受教育者群體和社會要求，單純?yōu)閼犊荚嚕瑺幦「叻趾推孀非笊龑W率的一種傾向。應試教育以升學為目的，圍繞應考開展教育教學活動，是一種片面的淘汰式的教育。在這種背景下，學校只能體定出相應的措施將這一重擔壓在老師身上，并與教師的切身利益相連，班主任作為班級學科的任課教師，同樣面對這些問題，起早貪黑，加班加點，使班主任老師沒有精力再學習管理知識。學生學習成績成為了班主任管理班級的頭等大事，對班級管理產生不正確的導向。

（2）與學校對班主任的要求有關。學校領導班主任的培訓工作重視不夠，許多班主任老師進行班主任上崗培訓的機會很少。即使有，大仍停留在傳統(tǒng)的師徒經驗傳遞的水平。班主任會也只是提提要求布置常規(guī)任務，缺乏對班主任的指導有關。班主任常常得不到有效的指導，很少有時間對自己的工作冷靜地加以思考；一旦做了班主任，進修學習的機會反倒更少。這些都使得他們只能憑借自身經驗的積累而“漸進”，在科學化、高層次的班級管理路途上，必然是步履維艱。

二、和諧班級建設的途徑

（一）更新班主任教育理念

新課程的實施基本上仍以班級為單位。班主任作為班級管理、教育的核心人物，離不開課堂教學的主渠道，離不開班主任有力的組織和管理，更離不開班主任的關注和指導。同時，班主任要在新課程實施、與其他教師群體合作的工作情景中，盡協(xié)調之責。因此，新課程背景下，班主任的作用更為重要，是密切協(xié)作、整合力量、拓展教育空間、保證每一位學生健康成長的關鍵。在和諧班級建設的實踐中必然要求班主任讀書學習，反復實踐，總結反思，深入研究，更新教育理念：從應試教育轉為素質教育；從封閉教育轉為開發(fā)教育；從控制學生轉為服務學生；從主宰班級轉為主導班級。

（二）提高班主任的溝通能力

溝通是班主任展開一切班級工作的最基本的手段。有效溝通是和諧的班級建設的靈魂。溝通能力應是班主任必備的能力之一，很多師生隔閡、矛盾甚至沖突都是班主任溝通能力欠佳所至。導致溝通能力差的根本原因是班主任不懂溝通的基本技巧。嫻熟的溝通必須把握好這幾個方面：一是溝通過程要坦誠要體現尊重；二是溝通方式多樣化；三是溝通要注意場合。

（三）建設和諧的班級人際關系

班級對學生社會化、學業(yè)和認知發(fā)展有重要影響，也是學生安全感、歸屬感等心理健康內容的重要發(fā)源地。這些功能的完成，要依賴于學生在班級環(huán)境的人際交往和人際關系。班級人際關系是一個復雜的關系網包含師生關系、生生關系、師師關系以及家長與教師和子女的關系。良好的班級人際關系是教育獲得成效的保證，也是和諧班級形成的重要標志。

總之，和諧社會的建設對要求新課程要以全體學生的健康成長為本，整體推進素質教育。班級作為學生學習生活的主陣地，班級的運作狀態(tài)、班級的氛圍直接影響到班級教育功能的發(fā)揮和學生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。因此，探索新課程背景下普通小學和諧班級的建設對學生的健康成長以及提升筆者自身班級管理水平都有著重要的意義。endprint