廖兵華

在教師的征途上，我已走過(guò)了十個(gè)春秋，時(shí)有“書(shū)到用時(shí)方恨少”的感觸。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，我也深深地感受到，那種能靜下來(lái)捧上一掬書(shū)香、學(xué)識(shí)豐富、有人文底蘊(yùn)及思想和眼光的老師是深受學(xué)生喜愛(ài)敬佩、家長(zhǎng)高度贊譽(yù)、同行普遍欣賞的。除了專(zhuān)家引領(lǐng)、外出學(xué)習(xí)、校本教研等途徑外，我想最方便、最有效的方式就是讀書(shū)。只有通過(guò)讀書(shū)，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己和學(xué)生的雙重成長(zhǎng)以堅(jiān)實(shí)的保證，從而感悟教育教學(xué)上破蛹化蝶地跨越。

一、浸潤(rùn)心靈的綠地

剛走上教師崗位，我滿(mǎn)懷期待，胸懷激情，充滿(mǎn)干事創(chuàng)業(yè)的情懷。然而當(dāng)站在講臺(tái)上才發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)與理想相差甚遠(yuǎn)，領(lǐng)悟了常說(shuō)的“要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水”的道理。我執(zhí)教的是屈原的《離騷》節(jié)選，端午節(jié)習(xí)俗導(dǎo)入，吸引學(xué)生進(jìn)入課文情境，重點(diǎn)字音疏通到位，簡(jiǎn)介作者生平等基礎(chǔ)知識(shí)之后進(jìn)行文本解讀，當(dāng)解釋“惟庚寅吾以降”時(shí)，有同學(xué)就問(wèn)，老師，你是什么時(shí)候出生呢？我被難住了，不予理睬作罷。陶淵明《歸園田居》篇，描寫(xiě)的是優(yōu)美田園風(fēng)光，表現(xiàn)他厭惡官場(chǎng)，重歸田園時(shí)的生活理想和人格情操。有同學(xué)說(shuō)陶淵明逃避現(xiàn)實(shí)，為官不作為，沒(méi)有心憂(yōu)百姓，兼濟(jì)蒼生，我以時(shí)間有限為由，不作解釋。

面對(duì)學(xué)生五花八門(mén)的提問(wèn)，我有點(diǎn)難以招架，總是以時(shí)間有限或課余討論為托辭。想想這些尷尬的現(xiàn)實(shí)，究其原因是面對(duì)一篇文章，我只是粗略瀏覽，更多的是讀課本，看教案，學(xué)教參，孰不知現(xiàn)成的教案不管有多好，我都不可能真正地克隆它。要想在教學(xué)上達(dá)到從容輕松、出神入化的境界，我必須博覽群書(shū)。

閱讀語(yǔ)文教材中的課文，它們都是名家名篇，都是經(jīng)反復(fù)挑選之后而入選的。我認(rèn)真鉆研教材，讀懂讀透課文，給學(xué)生耐心講解課文內(nèi)容，分享自己的讀書(shū)體會(huì)，點(diǎn)燃師生心靈之間的碰撞，帶領(lǐng)他們進(jìn)入一篇篇美文的精神殿堂。

名家名篇有時(shí)受教材篇幅的限制，有些作品是節(jié)選的，針對(duì)這樣的情況，我不是只讀教參上的故事梗概，而是真正地去閱讀與教材課文相關(guān)的文學(xué)書(shū)籍，去了解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容。比如教材里《“布衣總統(tǒng)”孫中山》節(jié)選，主要是寫(xiě)“布衣總統(tǒng)”稱(chēng)謂的來(lái)歷；具體寫(xiě)“布衣總統(tǒng)”的簡(jiǎn)樸生活和“布衣總統(tǒng)”悄然出巡的故事，表現(xiàn)了他為人民著想、甘于淡泊的高尚品質(zhì)，而作者陳廷一在全文中是要給讀者展現(xiàn)一位屢戰(zhàn)屢敗，堅(jiān)忍不拔，崇民主尚共和，倡導(dǎo)“三民主義”救中國(guó)的民主戰(zhàn)士，因?yàn)橛辛酥暗娜拈喿x，讓我在教這篇節(jié)選課文時(shí)更能統(tǒng)觀(guān)全局，分析把握精準(zhǔn)到位。

《論語(yǔ)》《資治通鑒》等古代經(jīng)典著作，讓我了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深，感悟到先賢的睿智和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)；三毛、劉墉、余光中等作家作品，讓我心扉開(kāi)啟，生命溫暖，積極樂(lè)觀(guān)地看待世界和人生；科技、文化、歷史、軍事等方面的書(shū)籍，讓我博古通今，捕捉時(shí)代的信息，把握時(shí)代的脈搏。

俗語(yǔ)說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！蔽野l(fā)覺(jué)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”。讀書(shū)的廣度，豐富了我的知識(shí)面，讓我的心靈在浮躁中得以片刻寧?kù)o，讓我朝著一名“百度型”的教師邁進(jìn)。

二、開(kāi)啟智慧的風(fēng)帆

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“教師要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣，要博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜坐下來(lái)，深入地思考?！?/p>

擔(dān)任班主任時(shí)，我在學(xué)生面前總是板著臉，故作嚴(yán)肅，裝出一副“師道尊嚴(yán)”的樣子，表現(xiàn)出“凜然不可侵犯”的派頭，心想這樣就能樹(shù)立教師的權(quán)威和尊嚴(yán)，學(xué)生就會(huì)很“聽(tīng)話(huà)”?？梢粋€(gè)月的班級(jí)考核下來(lái)，結(jié)果事與愿違，排名靠后，班上有學(xué)生違紀(jì)多、班上衛(wèi)生差等問(wèn)題。師傅推薦我去看看魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，翻閱著作第一章，班主任要努力改變自我，選擇積極角色進(jìn)入工作生活。我明白了，威嚴(yán)不等于尊嚴(yán)，我要放下自己“高貴”的身段，善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當(dāng)做朋友，去感受他們的喜怒衰樂(lè)，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而應(yīng)是發(fā)自肺腑地亦師亦友的愛(ài)。后來(lái)在開(kāi)展愛(ài)護(hù)班集體、成長(zhǎng)的歷程、感恩等活動(dòng)教育學(xué)生時(shí)，我總是站在學(xué)生的角度，以大哥哥的身份，有情有義、有理有據(jù)地與學(xué)生交心。

自從關(guān)注了李鎮(zhèn)西的微博，接觸到《李鎮(zhèn)西與語(yǔ)文民主教育》著作，我的語(yǔ)文教育觀(guān)得到了極大的改變。執(zhí)教《臺(tái)階》，課前我的預(yù)設(shè)是著力圍繞建造臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生抓住父親的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)，把握人物的性格特征。課上按照臺(tái)階建造前、建造中、建造后三個(gè)部分，學(xué)生能較快地找到相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)段，認(rèn)識(shí)人物，當(dāng)預(yù)設(shè)的精彩一一呈現(xiàn)，我的心中一陣竊喜?？纱藭r(shí)，一男生用教室每個(gè)角落都能聽(tīng)到的聲音說(shuō)，死要面子活受罪。在班上做下調(diào)查，有一半的學(xué)生表示贊同，怎么辦？含糊跳過(guò)？突然間想到李鎮(zhèn)西老師的“民主”二字。我當(dāng)即做出“父親建臺(tái)階，值不值得”辯題，正反方各自進(jìn)行觀(guān)點(diǎn)闡述，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們一致認(rèn)同父親的倔強(qiáng)、勤勞、樸實(shí)、有愚公移山的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力的農(nóng)民形象。

《有效地教學(xué)方法》《人民教育》《上海教育》等優(yōu)秀教育類(lèi)書(shū)籍和報(bào)刊，我細(xì)讀且靈活地運(yùn)用到平時(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的甘甜，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。比如：在學(xué)生對(duì)于我反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)知識(shí)還是出錯(cuò)時(shí)，我會(huì)說(shuō)很藍(lán)瘦，香菇（難受，想哭）；在作考前動(dòng)員學(xué)生時(shí)，我希望學(xué)生都能使出“洪荒之力”，考出讓大家滿(mǎn)意的成績(jī)；辨析漢語(yǔ)中沒(méi)有“舉足無(wú)措”，只有“手足無(wú)措。”

讀書(shū)，就是教育教學(xué)最好的備課。讀書(shū)的深度，讓我的教育教學(xué)實(shí)踐有了理論基礎(chǔ)，形成自己特有的風(fēng)格。

三、滋養(yǎng)情操的花朵

韓愈《師說(shuō)》里提到，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。傳道即是傳授道義，亦是當(dāng)今的育人。我的工作對(duì)象是一群有極大可塑性的未成年人，在他們心目中，教師是道德的楷模。

學(xué)校給每位教師贈(zèng)送了李鎮(zhèn)西的《做最好的老師》和陶行知的《陶行知文集》兩本書(shū)。在細(xì)讀這兩本書(shū)后，陶行知老師的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”教育思想讓我頂禮膜拜，真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。曾經(jīng)學(xué)生違紀(jì)，導(dǎo)致班級(jí)扣分，我采用的是“懲罰”的方式，扣一分，罰掃教室衛(wèi)生一天，以此類(lèi)推。但是，這樣“冷冰冰”的規(guī)則卻絲毫不起作用，喚醒不了學(xué)生向善的心，反而被罰得多的學(xué)生會(huì)麻木，甚至破罐子破摔。如今，我不再實(shí)行如此簡(jiǎn)單粗暴的方法，而是帶上幾個(gè)班干部，幫著被“罰”的學(xué)生一起打掃衛(wèi)生，邊打掃邊聊天，其樂(lè)融融，在溫馨的氛圍中，給班級(jí)扣了分的孩子們內(nèi)心的“愧”會(huì)被漸漸地喚醒。

李鎮(zhèn)西老師書(shū)中“愛(ài)”的教育理念讓我受益良多。沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。“班級(jí)衛(wèi)生包干區(qū)因?yàn)榇驋卟桓蓛艨鄯至?，下課我們一起再去打掃”班會(huì)上我和風(fēng)細(xì)雨地說(shuō)到。教室里靜悄悄的，學(xué)生們個(gè)個(gè)低著頭，不說(shuō)話(huà)。到了包干區(qū)，我以身作則，帶頭動(dòng)手拔雜草，把垃圾撿到垃圾桶里，和學(xué)生一起清理廢物。一次，二次，三次……，我身體力行，跟學(xué)生熱火朝天地一起勞動(dòng)，這比在課堂上反復(fù)教育學(xué)生要熱愛(ài)勞動(dòng)，保護(hù)清潔衛(wèi)生要有效得多，之后班上從沒(méi)有因衛(wèi)生不合格而扣過(guò)分，班上學(xué)生也因愛(ài)護(hù)衛(wèi)生多次受到表?yè)P(yáng)。在文娛、體育、等各種課外活動(dòng)中，我加入到學(xué)生群中，與他們游戲、歡樂(lè)，既交流感情，增進(jìn)了友誼，又融洽了師生關(guān)系，更重要的是讓學(xué)生從我身上獲得了教益。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性?！弊x書(shū)的高度，啟迪了我的思想，提高了我的教師修養(yǎng)，滋養(yǎng)了我的道德情操。

“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”。讀書(shū)讓我在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路一步步成熟，慢慢地破蛹而出，成為飛舞的彩蝶。我深切地感悟到：在書(shū)香里跳躍的人生，一定是智慧的人生；在書(shū)香里浸潤(rùn)的生活，一定是美好的生活。endprint