張璐

【摘 要】童話是兒童成長(zhǎng)過程中必不可少的一種閱讀文體，也是小學(xué)語文課程中的重要組成部分。在新課改的路程中，童話教學(xué)獲得了不少的進(jìn)步，可是在實(shí)際教學(xué)中，仍存在模糊文本特征、缺乏想象力的培養(yǎng)、只關(guān)注知識(shí)和教化、過度注重思想教育意義等問題。

【關(guān)鍵詞】童話；童話教學(xué)；小學(xué)語文；問題

童話，是兒童初步閱讀的精神食糧，是兒童喜聞樂見的營(yíng)養(yǎng)劑。童話承載了兒童天真又善良的童年夢(mèng)想?？梢哉f，童話對(duì)兒童的影響非常大。貝特爾海姆從心理學(xué)的角度指出：“童話是我們童年接觸到的最重要的故事種類 （即敘事）”他認(rèn)為，童話對(duì)于兒童的心靈發(fā)展非常重要，童話的魅力不僅來自它豐富的心理意義，而且來自它的文學(xué)特性。

童話是指基于現(xiàn)實(shí)生活，以貼近兒童認(rèn)知思維和想象意識(shí)的故事，通過擬人、夸張等修辭手法編制而成的一種賦予幻想意味的故事文本。它的情節(jié)往往更加趣味性，更加生動(dòng)，它不但能有效提高小學(xué)生的閱讀表達(dá)能力和審美能力，還有利于小學(xué)生的想象力和智力的發(fā)展。在人教版語文試驗(yàn)教材中，童話占的篇幅比較高，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更加體現(xiàn)了童話本身的重要教育意義。

在新課改的道路中，童話教學(xué)已取得不少進(jìn)步，其中傾注了不少教育工作者的心血。然而，另一方面，小學(xué)語文童話教學(xué)也暴露出一些問題，其主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

一、模糊文體特征

人教版試驗(yàn)教材按統(tǒng)一專題組織編排的，只關(guān)注了單元主題，卻忽視了體裁，同一單元里往往不同體裁的篇目混編在一起。如第六冊(cè)第五單元以“感受真情”為專題，一共四篇文章，其中三篇記敘文，一篇童話《七顆鉆石》混編。諸如此類的編排在教材中不少，而如此編排往往導(dǎo)致了教師只關(guān)注單元主題的教育教學(xué)，而忽視了對(duì)文本體裁的不同教學(xué)。雖說文體的學(xué)習(xí)無需用力過多，但“教什么”也應(yīng)觀照文體特點(diǎn)，否則千課一面的教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、缺乏想象力的培養(yǎng)

童話最大的一個(gè)特征即是超乎尋常的想象，這種想象既神奇又合乎情理。它像一根藤蔓一樣通向了孩子的精神世界，豐富了孩子的內(nèi)心世界，并使兒童的夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)有了共通點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，還存在很多課堂忽視孩子想象力的培養(yǎng)，只關(guān)注內(nèi)容的理解。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)在童話教學(xué)中，教師一把手主導(dǎo)著課堂，讓孩子必須順著教師的思維往下走，當(dāng)出現(xiàn)特殊的、不合邏輯的聲音時(shí)教師則會(huì)把立馬學(xué)生拉入正軌思維中。這樣的教學(xué)限制了學(xué)生想象力的發(fā)展。

三、只關(guān)注知識(shí)和教化

童話的本體功能在于“情感教育” “審美教育”，在于“人性之熏陶”。 縱觀大多數(shù)童話，往往蘊(yùn)含道德意識(shí)、思想品質(zhì)的教育。也許還是受到應(yīng)試教育的潛移默化的影響，不少老師進(jìn)行童話教學(xué)時(shí)更多關(guān)注理解故事情節(jié)，搜尋提取信息，更重視知識(shí)點(diǎn)傳授和內(nèi)容的灌輸。很多教師甚至使小學(xué)語文童話教學(xué)失去了語文的味道。比如，一些老師把《巨人的花園》《月亮的心愿》等解讀成思品德育課，還有的老師把《棉花姑娘》《烏鴉喝水》等解讀成自然科學(xué)課。童話的本體功能在于“情感教育” “審美教育”，在于“人性之熏陶”。 縱觀大多數(shù)童話，往往蘊(yùn)含道德意識(shí)、思想品質(zhì)的教育。

四、過于注重思想教育意義

“文以載道”是中華民族幾千年來的教育傳統(tǒng)，育人是教學(xué)的一項(xiàng)大目標(biāo)。在所有學(xué)科當(dāng)中，語文教學(xué)更是承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行真、善、美教育的重要任務(wù)。恰好，大多數(shù)的童話，往往都蘊(yùn)含著抽象的道理和價(jià)值觀。面對(duì)這樣的內(nèi)容，語文老師們總是攬起肩上德育的重?fù)?dān)，不自覺地對(duì)學(xué)生灌輸諸多的道德教育，總是通過分析、挖掘文本迫不及待地想要“告訴兒童一個(gè)道理”，好像只有這樣才能完整自己德育的使命和思想教育的責(zé)任。殊不知這種方式正與兒童的閱讀習(xí)慣相背離，同時(shí)也破壞了童話在兒童心目中的美好幻想，久而久之，兒童對(duì)童話的閱讀興趣降低，還養(yǎng)成了說假話、空話、套話的壞習(xí)慣。育人沒錯(cuò)，語文承載德育任務(wù)也沒錯(cuò)，但是要把握一個(gè)“度”，不要讓童話教學(xué)失去了語文的味道。

綜上所述，小學(xué)語文童話教學(xué)模糊文本特征、缺乏想象力的培養(yǎng)，一方面只關(guān)注知識(shí)和教化，另一方面又過度注重思想教育意義?？傊趦和某砷L(zhǎng)過程中，離不開童話這一好朋友，作為教師要抓住童話的特點(diǎn)，還孩子一個(gè)純粹的童話世界。

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