張生貴

在轟轟烈烈的課改學(xué)習(xí)中，杜郎口“三三六”教學(xué)模式，洋思“先學(xué)后教”模式等成為了一顆顆耀眼的明星，被無(wú)數(shù)學(xué)校、老師模仿學(xué)習(xí)，課改大潮中的老師們一下子便成了“追星族”。好的模式方法固然值得學(xué)習(xí)和仿效，但在我們有限的客觀條件環(huán)境的制約下，一味的去仿效別人會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很多弊端，因?yàn)閯e人畢竟和我們有差距。在實(shí)際的操作中許多老師開始感到困惑，如果生搬硬套，學(xué)生將會(huì)成為我們課改中的犧牲品。在觀摩學(xué)習(xí)之后，我們能不能走自己的路，建設(shè)一條適合自己學(xué)生的有特色的教學(xué)之路呢？

“先學(xué)后教，以學(xué)促教”是對(duì)傳統(tǒng)的“先教后學(xué)、課后作業(yè)”教學(xué)模式的顛覆性改革，一堂課總要從“先學(xué)后教”的“學(xué)”字開頭。這個(gè)“學(xué)”包括兩個(gè)方面：一是課前針對(duì)我們?cè)O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案有目的的自學(xué)：二是課后有針對(duì)性的對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容復(fù)學(xué)，“學(xué)”是這種課堂教學(xué)模式的最大特色和亮點(diǎn)。“教”不是系統(tǒng)的講授，而是“點(diǎn)撥、引導(dǎo)”。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)。結(jié)合我校實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)，在我校提出的“先學(xué)后教、以學(xué)促教”模式的指導(dǎo)下，我形成了自己的“五步法”教學(xué)形式：即自學(xué)準(zhǔn)備、感受喜悅——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍——交流展示、盡現(xiàn)自我——梳理歸納、心中有數(shù)——課后督學(xué)、精益求精。

一、自學(xué)準(zhǔn)備、感受喜悅

自學(xué)準(zhǔn)備就是課前預(yù)習(xí)，它以自學(xué)為主。在指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，我注重抓好了三點(diǎn)：一是引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣；二是教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓他們明確預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；三是讓學(xué)生預(yù)習(xí)后初步獲得的知識(shí)有口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，讓他們?cè)诮涣鞅磉_(dá)中獲得成功的喜悅。在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們把預(yù)習(xí)的內(nèi)容做一個(gè)課前三分鐘演講，每天如此，輪流去做。不但訓(xùn)練了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且在口語(yǔ)表達(dá)中檢查了他們預(yù)習(xí)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍

沒有好心情就沒有好課堂，沒有好課堂便沒有好成績(jī)。情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“所謂情感教學(xué)心理學(xué)，從根本的含義上說(shuō)，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)?！币虼?，無(wú)論是學(xué)生還是老師都要以最佳的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，不受外界和自己情緒的影響，每個(gè)老師都會(huì)有煩惱，但我總會(huì)選擇帶著微笑走進(jìn)課堂。為此，每天課間十分鐘，我都放五六分鐘的英文歌曲，讓學(xué)生從上一節(jié)課的疲憊中走出來(lái)，讓他們放松下來(lái)、興奮起來(lái)進(jìn)入全新的英語(yǔ)世界，使每個(gè)學(xué)生想上英語(yǔ)課、產(chǎn)生上英語(yǔ)課的欲望。

三、交流展示、盡現(xiàn)自我

教師不再是知識(shí)的裝卸工，學(xué)讓教更難?！跋葘W(xué)后教，以學(xué)促教”模式通過(guò)學(xué)生的“學(xué)”對(duì)老師的“教”提出了更高的要求，學(xué)生通過(guò)提前學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的掌握，對(duì)老師的教也是一種促進(jìn)和挑戰(zhàn)?！敖獭辈皇窍到y(tǒng)的講授，而是“點(diǎn)撥、引導(dǎo)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，認(rèn)真研究他們的心理，研究他們的學(xué)習(xí)方法。面對(duì)學(xué)生實(shí)際，我不只是研究自己如何去教、如何去處理教材，更重要的是研究學(xué)生如何去學(xué)，學(xué)得怎么樣。教育是人與人之間心靈的溝通，是人的精神的生長(zhǎng)和充盈。教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂教學(xué)任務(wù)。這里，為了把“教”做好，一方面，要全面了解學(xué)生預(yù)習(xí)的深度和高度，否則，老師將無(wú)法很好的進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有時(shí)面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，還會(huì)讓我們很尷尬；另一方面，要深入了解教材以及與教材有關(guān)的其它知識(shí)，這樣我們才能明確在這堂課里，學(xué)生要干什么，老師要干什么。

英語(yǔ)是一種日常交際的工具，不僅僅是為了考試，讓他們?cè)诮涣髡故镜倪^(guò)程中親身體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。即使有口誤、有語(yǔ)法錯(cuò)誤也不要打擊學(xué)生的積極性，只要他們敢于開口、善于開口就是好的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要環(huán)境，我盡可能的給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓他們?cè)谡n堂上展現(xiàn)自我。讓他們?nèi)シ稿e(cuò)誤，鼓勵(lì)他們?nèi)シ稿e(cuò)誤，不要抹殺任何一個(gè)學(xué)生的熱情，把課堂真正的還給學(xué)生，真真切切的做到我的課堂我做主，我的課堂我精彩。

四、梳理歸納、心中有數(shù)

在英語(yǔ)課堂上應(yīng)把練習(xí)放在主要地位，設(shè)計(jì)一個(gè)多層次的練習(xí)程序。這樣以練習(xí)為主線，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論穿插在練習(xí)中，教師在學(xué)生練習(xí)中點(diǎn)撥，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)習(xí)。我把課堂練習(xí)設(shè)計(jì)為幾個(gè)層次：基礎(chǔ)題——嘗試題——能力提升題。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度的信息不斷反饋出來(lái)，對(duì)新知識(shí)理解不夠的，我及時(shí)解釋，及時(shí)輔導(dǎo)；學(xué)生存在的問(wèn)題，我及時(shí)糾正。通過(guò)練習(xí)、梳理歸納做到心中有數(shù)。為此，我在導(dǎo)學(xué)案后面設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：今天，我學(xué)到了 ；我的困惑是 。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，使我更清楚的了解學(xué)生，更好地進(jìn)行反思。

在我校領(lǐng)導(dǎo)和教研組的帶領(lǐng)下，課堂實(shí)踐證明，“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的教學(xué)模式，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)中解脫出來(lái)，個(gè)性得到了發(fā)展，真正的成為了課堂的主人，值得我們嘗試并發(fā)展下去。

總之，教育需要教師的期待和耐心，只要我們靜下心來(lái)堅(jiān)持不懈的走自己的路，新課改的教育之花定會(huì)綻放在我們前進(jìn)的征途上！endprint