摘 要：在全新教育環(huán)境下，多個學科課堂教學中都采用了互動教學的模式，并獲得了良好的教學效果，深受學生和教師的喜愛。特別是在小學語文課堂教學中也普遍運用了互動教學法，這種全新的教學理念和教學模式切實體現(xiàn)了學生為主體、將學生作為教學核心的教學理念，使學生在輕松自由愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習和獲取知識，真正體會到語文學科和語文學習的樂趣。此文首先闡述了互動式課堂的定義，而后介紹了構(gòu)建小學語文互動式課堂的具體對策。

關鍵詞：小學教育教學；語文課堂；互動；策略

一、 引言

新課程改革的深入發(fā)展，也推動了小學語文教學的不斷革新，新課改要求小學語文教學工作者也應及時更新和轉(zhuǎn)變教學理念，應從根本上認識傳統(tǒng)語文教學模式的滯后性和不足之處。為此，應在實踐教學中不斷總結(jié)和積累教學經(jīng)驗對語文教學模式和教學方法等展開大膽的革新。構(gòu)建互動式的小學語文課堂來切實提升教學效果、提高學生學習效率，有效調(diào)動起學生語文學習的積極性，讓學生從被動學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變成為愛學樂學。下文就簡要介紹了幾種構(gòu)建小學語文互動式課堂的具體策略。

二、 簡述互動式課堂的含義和作用

互動式課堂重在營造一個自由輕松和諧的語文學習環(huán)境和氛圍，為學生在課堂上分享心得、交流經(jīng)驗和協(xié)作探究提供一個良好平臺。此處所講的互動具有雙重含義，其一是指教師與學生的交流與互動，其二則是指學生與學生之間的有效互動和交流。從本質(zhì)上講，兩種“動”都應在素質(zhì)教育理念下方能突顯出意義所在，由于以往教學模式中學生動往往都是被動聽從教師指揮的，而不是學生自發(fā)性地去動。在互動式的課堂中學生既可以相互交流，也能夠獨立分析和思考問題，既要有單獨的學習和思考時間，又要有分組協(xié)作探討的時間。使學生自身認識到團隊的力量，將各種思想集中也能夠推動自身發(fā)展，在集體中獲益和成長，并且互動式課堂也能夠為每位學生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會和條件，使語文教學更具全面性。同時要求教師應主動加強與學生的交流與溝通，建立起亦師亦友的師生關系，更加有助于互動式課堂教學的順利實施和教學效果的提升。

三、 打造高效互動式語文課堂的具體策略

（一） 在語文課堂教學中采用多元化的互動教學形式

1. 在語文教學過程中通過引讀、對話和評價等形式

通過引讀的形式加強課堂互動。引讀就是教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標，在教師的帶領下對文章展開朗讀，使學生在文章朗讀的過程中對課文的基本內(nèi)容、生字和生詞等有一個初步的認識。運用對話的形式加強課堂的互動。對話形式就是在學生朗讀課文和學習課文過程中，通過教師和學生之間的語言交流來表達出自身對文章的理解和看法。重視評價使互動式課堂得到升華。以往的教學評價通常只是教師對學生做出評價，高效的互動式課堂則可以讓學生進行自身評價，學生互相進行評價等更加多元化的評價形式，使學生在這種全面的評價中更加深入地認識自身的優(yōu)勢和不足，并且也能夠使學生養(yǎng)成悉心聽取他人意見的意識和良好習慣，這對于學生未來成長和發(fā)展具有重要意義。并且通過評價也能夠使學生形成積極正確的學習態(tài)度和價值觀念，有效激發(fā)學生學習積極性。

2. 重視生生之間的有效互動，互相學習共同成長

首先可設定一個辯題，讓學生圍繞辯論主題展開辯論比賽的形式加強學生與學生間的對話與交流。在該種形式下學生互相辯論，積極主動的互相交流和思考形成良性循環(huán)，這其中既有團隊協(xié)作又有獨立思考，學生自己的想法也能夠獲得充分的表達和體現(xiàn)，繼而實現(xiàn)學生間的有效互動。也可依據(jù)語文教學內(nèi)容來設置教學游戲的形式加強課堂的互動。教學游戲具備顯著的互動性，也切實符合小學生性格特點和學習需求，使學生在游戲中積極主動地學習和參與，在游戲過程中師生和學生之間形成良好的互動，并更加有助于學習和理解新知。依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓同學通過角色扮演有效增強課堂互動。在進行語文教學時可以依據(jù)課文內(nèi)容和描寫的情境，讓學生親自飾演文章中不同角色，繼而更加深入地理解文章內(nèi)涵和中心思想。

（二） 營造良好的課堂教學環(huán)境，開展小組合作學習推動課堂互動

良好的教學環(huán)境和學習氛圍，是保證教學質(zhì)量、學習效率提高的重要基礎。教師應積極努力地處理好學生與學生、教師與學生間的各種問題和矛盾，共同打造一個良好的學習氛圍和學習環(huán)境，使學生在一個自由、平等和諧的氛圍中學習和成長，不斷推動學生心理和智力的全面發(fā)展。同時，也應在語文教學中采用分組合作學習的模式，有效推動語文課堂的互動性。學生在小組內(nèi)充分地發(fā)揮和表達自身觀點，并與小組其他同學展開良好的互動溝通和探討，互相取長補短共同發(fā)展和進步。

（三） 讓學生成為語文課堂師生互動的主體

學習互動中的關鍵部分就是學生，在課堂上進行學習互動的目的也是讓學生能夠提高學習的能力，從而提高課堂教學的質(zhì)量，所以教師應將學生作為互動的主體，尊重學生的課堂主體地位，以學生為中心展開互動教學。學生的個體差異使其學習的能力都有所不同，所以教師應針對學生不同的學習情況以及對知識的需求來展開互動教學。教師在學習互動中應作為引導者，不能成為主導者，學習主要還是要讓學生自己來完成，教師積極地進行引導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。學生在互動過程中所得到的學習體驗或是學習是需要自己來完成的，解決問題也需要自己去努力，找到思路，用最有效的方法去解決。在沒有主導的課堂環(huán)境下，學生會開動腦筋，積極地進行思考，將自己的思維進行發(fā)散，從而找到解決的方法。教師在課堂上主要是要給學生提供能夠進行互動討論的學習資料，根據(jù)學生的不同學習情況，提供多種學習資料，讓學生自行去選擇。整個互動過程，教師都需要尊重學生，保護學生的求知欲以及學習的自信心。根據(jù)教學活動完成的情況隨時改變教學的方法，保證課堂的教學活動能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生始終保持高漲的語文學習熱情和動力。

參考文獻：

[1] 陳麗.小學語文互動課堂的構(gòu)建策略[J].現(xiàn)代交際，2015（7）：160.

[2] 令狐勇.小學語文互動教學構(gòu)建淺析[J].中外交流，2016（26）.

作者簡介：陳銀權(quán)，福建省漳州市，福建省華安縣馬坑中心小學。endprint