摘 要：愛因斯坦曾說過：“在科學(xué)的領(lǐng)域里，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問比解決一個疑問更有價(jià)值?！蹦敲纯茖W(xué)老師在科學(xué)教學(xué)中提出問題，精心設(shè)疑，可以鼓動學(xué)生思維活躍，促使學(xué)生的抽象的思維得到成長，在探究實(shí)驗(yàn)的過程中得到更好地開展，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)得到提升。教師在課堂上隨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的疑難，根據(jù)知識的深淺開展課堂上的探究互動，取得良好的學(xué)習(xí)效果。新課表要求在授課的過程中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，質(zhì)疑意識，就要讓學(xué)生從現(xiàn)有知識產(chǎn)生疑問，積極尋疑解答，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：巧設(shè)；疑問；提升；科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)效

課堂上為了更好地實(shí)施課堂實(shí)驗(yàn)探究的開展，有經(jīng)驗(yàn)的老師都善于設(shè)疑，使到課堂上的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，能愉快地學(xué)習(xí)，靈活而巧妙地掌握課堂上書本的知識。但巧設(shè)疑問很講究藝術(shù)，效果，不能像我們平時那樣提問，簡單，草率了事，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。自從新課程改革后，要求就不同了，要想展現(xiàn)知識的重難點(diǎn)，這就需要聰明的科學(xué)教師靈活設(shè)疑，讓傳授知識內(nèi)容的重、難點(diǎn)巧妙地在課堂上充分展現(xiàn)出來，使得學(xué)習(xí)者愛學(xué)，好學(xué)。那么該怎樣做才能讓學(xué)生愉快而有興趣地掌握知識呢？根據(jù)自己平時開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂談?wù)勼w會吧。

一、 拋磚引玉設(shè)疑，啟發(fā)興趣

利用巧設(shè)疑問啟發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，這是科學(xué)課堂的一種方法。興趣是學(xué)生積極學(xué)習(xí)知識、主動探究知識的源泉，是發(fā)展學(xué)生思維能力必要的條件。教師的設(shè)疑，能根據(jù)學(xué)生的個性特點(diǎn)，給學(xué)生提出符合學(xué)生年知識水平的問題，才能激發(fā)學(xué)生情感的探索點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生對科學(xué)知識強(qiáng)烈的欲望，使他們在科學(xué)的知識領(lǐng)域里享受樂趣，得到內(nèi)心的滿足。

教科版小學(xué)三年級《磁鐵的磁性》別有一番的實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)老師從實(shí)驗(yàn)器材中拿出一根條形磁鐵，磁鐵的兩端都標(biāo)上紅藍(lán)顏色的南極和北極的字母。用細(xì)線將磁鐵懸掛起來，引導(dǎo)學(xué)生探究磁鐵各部分的磁性的強(qiáng)弱的實(shí)驗(yàn)。在磁鐵的各個部分用色涂上，做好標(biāo)記，然后使用回形針進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢測，發(fā)現(xiàn)磁鐵的兩端吸引回形針最多，越靠近中間部分，吸引的回形針就越少。教師按每部分吸引回形針的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑，這是為什么呢？然后讓學(xué)生跟著老師的思路一路展開思考，學(xué)生立刻給這種神奇的現(xiàn)象吸引住了，個個情緒高昂，并又紛紛提出疑問：磁鐵各部分的是否一樣？兩端吸引的回形針多的原因是什么，中間部分卻這么少？這一連串的問題，激起學(xué)習(xí)者想求知欲以及興趣，使學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了意想不到高效的快樂知識體驗(yàn)。有了條形磁鐵磁性的探究過程后，學(xué)生的質(zhì)疑意識增強(qiáng)了，那么U形（蹄形）磁鐵的各個部分的磁性又如何呢？學(xué)生產(chǎn)生的疑問一波高過一波，探索的興趣也越來越濃，對新知識的欲望越來越強(qiáng)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也就越來越高。

二、 創(chuàng)設(shè)設(shè)疑情境，誘導(dǎo)思維

不同版本的教材，不同課堂教學(xué)內(nèi)容，教師所選擇的教學(xué)方法也不同。教師善用有效的方法，與科學(xué)教材相關(guān)的素材、情景演示、探究活動等方式來創(chuàng)設(shè)豐富生動的教學(xué)氛圍，并以所提供的素材產(chǎn)生疑問，使學(xué)生充分在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，激起求知欲，為學(xué)習(xí)科學(xué)和探究實(shí)驗(yàn)的活動創(chuàng)設(shè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，為更好地探索知識，探究實(shí)驗(yàn)過程做好鋪墊。

如：教科版四年級上冊《食物中的營養(yǎng)》一課，教師通過回憶昨天晚上一家人共進(jìn)晚餐的情景：餐桌上擺滿豐盛的食物，你都吃了哪些食物？爸爸有鼓勵你多吃什么食物呢？為什么呀？這樣設(shè)置情景，學(xué)生被激起了探索的求知欲。這時教師適時提問：這些食物分別含有有什么營養(yǎng)成分呢？學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識，實(shí)驗(yàn)探究活動，初步推斷出食物含有的營養(yǎng)成分了。由于教學(xué)一開始就吸引了學(xué)生的探討知識興趣，很快也就油然而生了探究我們平時吃的食物中含有的營養(yǎng)成分欲望：還有可以通過什么實(shí)驗(yàn)來檢測食物中含有的營養(yǎng)成分等等一連串的疑問。質(zhì)疑的意識不斷增強(qiáng)，學(xué)生的智力的發(fā)展得到開拓。

三、 采用對比設(shè)疑，發(fā)展思維

在科學(xué)的課堂中，通常會運(yùn)用到作比較的方法，那么就是將兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上的事物，通過作比較，揭開它們的相同點(diǎn)或不同，推究事物之間的相關(guān)連和發(fā)展規(guī)律的探究方法。使用食物的對比方法產(chǎn)生疑問，可以使學(xué)生在探究事物比較中，有目的了解事物的個性，概括共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，發(fā)展對事物的認(rèn)識，拓展問題的廣度和深度，從而開闊思路。

如：教科版四年級下冊《面包發(fā)霉了》一課中。面包，大家都非常熟悉，并且經(jīng)?？梢砸姷?。在學(xué)生自己預(yù)習(xí)這課時，學(xué)得很認(rèn)真。在面包發(fā)霉了的變化觀察中，一位學(xué)生觀察到在實(shí)驗(yàn)中的幾塊面包，由于各種原因，第一塊面包與第二塊面包不同，第一塊面包上面長了一些小生物，究竟是怎么來的呢？為什么會這樣的呢？學(xué)生向老師請教，老師沒有直接告訴他原因，而是鼓勵他繼續(xù)仔細(xì)觀察，積極比較，發(fā)現(xiàn)兩塊面包的發(fā)霉的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，為什么會不同，從而為學(xué)習(xí)探究下一個實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備：同樣是四塊面包，分別都放上一些霉菌，然后把不同的面包都添加不同的因素，一塊放在常溫下，第二塊滴十滴水，第三塊放進(jìn)冰箱，第四塊放進(jìn)溫度較高的地方。通過一段時間的觀察，比較，發(fā)現(xiàn)每一塊面包上的霉菌生長程度都不同，為什么呢？學(xué)生質(zhì)疑，加深學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)的廣度和深度，從而開發(fā)思路。我們老師在科學(xué)教學(xué)課程中要培養(yǎng)實(shí)證意識。

四、 善于提煉設(shè)疑，激發(fā)創(chuàng)新

在科學(xué)課中，老師結(jié)合學(xué)生應(yīng)有的日常生活知識提煉出問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑中不斷地創(chuàng)新，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，自己的理想，從而學(xué)習(xí)更有方向。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生巧設(shè)疑問。巧設(shè)疑問既是一門技巧，又是一種學(xué)識，教師在教學(xué)中技能的靈活性就體現(xiàn)了，講課時不用提問太多，而在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生愛問、巧問，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知動機(jī)和興趣，達(dá)到高效的課堂，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，大大提高了學(xué)習(xí)者的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉建祥.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識優(yōu)化科學(xué)課堂[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（10）.

作者簡介：

王堅(jiān)英，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)石灘鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint