摘 要：在小學(xué)教學(xué)課程中，語(yǔ)文是非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分。為了提高小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效率，長(zhǎng)期以來(lái)不少教師積極探索各種教學(xué)方法，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文水平，為后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文主要結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀教學(xué)

合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在這一模式下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)相互溝通與交流，對(duì)教學(xué)推進(jìn)的各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)與能力進(jìn)行整合，最終確保閱讀教學(xué)順利開(kāi)展，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的價(jià)值

（一） 豐富教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，豐富了教學(xué)方法與手段，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生閱讀、朗誦等，枯燥單一的學(xué)習(xí)方式難以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣。而在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的閱讀方法與學(xué)習(xí)思路得到轉(zhuǎn)化，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生參與閱讀、融入活動(dòng)的興趣，最終提高閱讀教學(xué)的效率。

（二） 教師因材施教，快速解決問(wèn)題，提高教學(xué)效果

合作學(xué)習(xí)模式突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性，在課堂上教師能通過(guò)交流與溝通及時(shí)了解學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的困難與問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和閱讀內(nèi)容及時(shí)調(diào)整進(jìn)度與方法，確保學(xué)生都有足夠的接受吸收能力跟上教學(xué)進(jìn)度，從而便于教師因材施教的開(kāi)展。而在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生即時(shí)性的問(wèn)題就能快速反饋給教師，教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和指示，確保學(xué)生的問(wèn)題盡快解決，大大提高閱讀教學(xué)的效果與質(zhì)量。

二、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一） 小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的方式是小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式，要求教師將學(xué)生按照語(yǔ)文水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組，遵循優(yōu)補(bǔ)差的原則，控制每個(gè)小組的人數(shù)在3～4人，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生進(jìn)行充分地溝通與交流，從而研究探討解決對(duì)策最終回答問(wèn)題。在小組性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動(dòng)，如積極引入學(xué)生感興趣的話題，結(jié)合閱讀文本進(jìn)行延伸式的合作教學(xué)，才能強(qiáng)化學(xué)生的參與性，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，并在相互交流學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二） 競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)

競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)模式中具有非常重要的作用，小學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的成長(zhǎng)階段，在這一時(shí)期注重學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，才能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將學(xué)習(xí)熱情集中在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上。競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)模式有助于小組成員為小組的榮譽(yù)而努力思考與解答，又在團(tuán)隊(duì)中感受競(jìng)爭(zhēng)與合作的微妙體驗(yàn)，提高學(xué)生理解與感悟能力。例如，教師閱讀教學(xué)中教授名言警句，要求學(xué)生通過(guò)課外查找更多的名言名句并解釋其含義和應(yīng)用方法，小組成員找出并解釋正確的句子越多，那么小組就獲勝。教師要注意的是，競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)模式下必須尊重學(xué)生個(gè)體差異性的事實(shí)，通過(guò)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，采用優(yōu)補(bǔ)差的方式來(lái)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，預(yù)防出現(xiàn)小組內(nèi)部的不良競(jìng)爭(zhēng)。

（三） 課外的合作學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容包括課內(nèi)文本內(nèi)容與課外閱讀，那么合作學(xué)習(xí)的模式也要延伸至課外閱讀中去，要求學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方式，并做到對(duì)閱讀素材的活學(xué)活用，準(zhǔn)確自如地應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。例如在學(xué)習(xí)教材文本的《難忘的一課》后，學(xué)生從閱讀的字里行間中感受到深厚的愛(ài)國(guó)情感，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行課外資料的查找，對(duì)比不同的事件中對(duì)愛(ài)國(guó)情感的表達(dá)異同點(diǎn)，小組成員通過(guò)課外閱讀合作，交流討論，將課外找尋的內(nèi)容引入課堂上分析對(duì)比，從而更深入地感受到愛(ài)國(guó)、感恩情感的傳遞，使其內(nèi)化成為豐富的語(yǔ)文寫(xiě)作素材和情感，為后續(xù)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一） 合理分組，激發(fā)興趣

合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有一定的趣味性，而趣味性的創(chuàng)造要求教師活躍課堂氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。在具體進(jìn)行分組時(shí)，教師要結(jié)合小組學(xué)生的興趣好愛(ài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)等有選擇性地進(jìn)行分組。進(jìn)入課堂教學(xué)時(shí)，選擇的閱讀材料則要盡可能貼近學(xué)生生活，確保分組后的學(xué)生有話題可談，才能促進(jìn)相互之間的交流與合作。

比如在學(xué)習(xí)《文成公主進(jìn)藏》的閱讀內(nèi)容時(shí)，教師可以從不少學(xué)生感興趣的少數(shù)民族服裝著手，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備設(shè)置辨別少數(shù)民族服裝的小游戲，讓學(xué)生以組別的形式積極參與并回答，增進(jìn)分組后小組成員之間的交流與情感，并在少數(shù)民族的學(xué)習(xí)內(nèi)容上激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，隨后再引入文成公主進(jìn)藏的故事，讓學(xué)生進(jìn)一步了解文章主旨。

（二） 確定目標(biāo)，積極討論

小學(xué)階段的學(xué)生具有注意力難以集中和活潑好動(dòng)的個(gè)性，并且在生活閱歷與人生經(jīng)驗(yàn)上受到限制，所以一些語(yǔ)文教材內(nèi)容的理解并不深刻。那么為其開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)，教師就要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況確定目標(biāo)，讓學(xué)生在自身認(rèn)知的基礎(chǔ)上掌握文章的要點(diǎn)，并通過(guò)融會(huì)貫通和引入課外的知識(shí)點(diǎn)逐漸深入感受文章的情感，并產(chǎn)生共鳴。

比如學(xué)習(xí)《難忘的一課》時(shí)，教師以設(shè)置問(wèn)題的方式導(dǎo)入目標(biāo)，提問(wèn)學(xué)生“在親身經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)中最難忘的一課是怎樣的情形？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作討論，選出最典型的經(jīng)歷讓學(xué)生代表進(jìn)行表述，在各組中加以對(duì)比，此時(shí)學(xué)生很容易融入到討論研究的大氛圍中。待學(xué)生深入討論，情緒高漲之時(shí)，才開(kāi)始講述作者的故事。

（三） 課后總結(jié)，提高能力

小組合作學(xué)習(xí)完成后，教師需要針對(duì)推進(jìn)的情況和反饋信息進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)撰寫(xiě)課堂筆記，針對(duì)如分組是否合理、問(wèn)題亮點(diǎn)是否突出、合作組合是否長(zhǎng)期存在等問(wèn)題進(jìn)行研究，從而提高合作分組的科學(xué)合理性及合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師必須做到密切關(guān)注每一個(gè)小組及其成員的學(xué)習(xí)情況，不定時(shí)施行小組代表輪換方式，及時(shí)調(diào)節(jié)組間矛盾和解決問(wèn)題，確保合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中得到了諸多教師與學(xué)生的認(rèn)可，它能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路，加強(qiáng)師生與生生之間的互動(dòng)交流，便于因材施教的開(kāi)展，大幅度提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升、知識(shí)的掌握以及學(xué)習(xí)水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭秀文.淺析合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2015，36（116）：27-28.

[2] 榮艷艷.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J].讀與寫(xiě)雜志，2016，13（7）：201.

[3] 葛忠杰.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].亞太教育，2015，2（35）：171.

作者簡(jiǎn)介：張靜，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第二小學(xué)。endprint