張芳齡??

摘 要：以“錯(cuò)誤分析理論”為基礎(chǔ)，并以“錯(cuò)誤糾正”為核心，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)與自省，為減少高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢化現(xiàn)象探究切實(shí)有效的教學(xué)方案，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，真正為提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提供幫助。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；漢化現(xiàn)象；教學(xué)效果；對(duì)比分析

英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施很多年，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但如今高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作狀況依然不容樂(lè)觀。不論是在平時(shí)的英語(yǔ)作文訓(xùn)練，還是高考作文答卷中體現(xiàn)出來(lái)的寫(xiě)作水平完全無(wú)法與課程標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。主要體現(xiàn)在：按照漢語(yǔ)意義遣詞造句，詞不達(dá)意，錯(cuò)誤百出；隨意羅列句子，句式散亂，語(yǔ)法錯(cuò)誤隨處可見(jiàn)；利用漢語(yǔ)思維習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)思，不注意英語(yǔ)表述的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文完全是漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，等等。這些現(xiàn)象綜合而言就是英語(yǔ)漢化現(xiàn)象，并且成為制約學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力提高的重要原因。

為此，我們?cè)谡n題研究中，一開(kāi)始就以“錯(cuò)誤分析理論”為基礎(chǔ)，并以“錯(cuò)誤糾正”為核心，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)與自省，為減少高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢化現(xiàn)象探究切實(shí)有效的教學(xué)方案，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，真正能為提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)提供幫助。

一、 減少英語(yǔ)漢化現(xiàn)象的教學(xué)方案

針對(duì)課題研究中確定的四類(lèi)基本英語(yǔ)漢化類(lèi)型，即語(yǔ)用漢化、詞匯漢化、句法漢化和篇章漢化等，以及學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的“漢化現(xiàn)象”產(chǎn)生的主要原因：無(wú)法擺脫依賴(lài)母語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；無(wú)法跳出漢語(yǔ)思維方式進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作；不了解英漢文化差異，還有教師的教學(xué)觀念、教法等。我們擬定主要利用寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課外閱讀環(huán)節(jié)等組織教學(xué)活動(dòng)，具體實(shí)施方案如下：

（一） 教學(xué)實(shí)施方案

1. 成立學(xué)習(xí)小組。對(duì)課題研究選定的300名學(xué)生按照班級(jí)（每班10名）分為2個(gè)小組，每組5人組成學(xué)習(xí)小組，并進(jìn)行分工，要求每個(gè)人都要有具體的任務(wù)。

2. 實(shí)施循環(huán)教學(xué)活動(dòng)。也就是對(duì)寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課外閱讀與訓(xùn)練環(huán)節(jié)等進(jìn)行分級(jí)、分班實(shí)施教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將每學(xué)年分為三個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段三個(gè)年級(jí)分別實(shí)施一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，等進(jìn)入下一學(xué)段輪換教學(xué)內(nèi)容。實(shí)施循環(huán)教學(xué)活動(dòng)有利于進(jìn)行有效的對(duì)比，探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)的作用與效果，反思教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，提升教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。

3. 進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。每實(shí)施完成一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展一次階段總結(jié)交流，開(kāi)展一次階段性自評(píng)活動(dòng)。對(duì)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果通過(guò)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，可以及時(shí)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r與教學(xué)狀況，還能夠反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，反映學(xué)生對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)的態(tài)度、參與程度和對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)等，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性做出準(zhǔn)確甄別。

（二） 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1. 寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)。首先是組織英語(yǔ)寫(xiě)作，加強(qiáng)平時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練。英語(yǔ)寫(xiě)作主要采取的方式是：寫(xiě)日記、周記，寫(xiě)英語(yǔ)小作文，給同學(xué)發(fā)郵件等。然后，收集這些寫(xiě)作材料，在小組內(nèi)進(jìn)行集體討論修改，或者是小組各成員進(jìn)行互相修改。最后，將原稿和修改稿交給輔導(dǎo)老師，由輔導(dǎo)老師進(jìn)行審閱，并將審閱結(jié)果反饋給各小組。

2. 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)主要從文章結(jié)構(gòu)、布局謀篇、文化差異、思維習(xí)慣等方面有針對(duì)性的實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。其一，強(qiáng)化課前設(shè)計(jì)。教師要鉆研教材，根據(jù)所教文章的特點(diǎn)，找到最佳切合點(diǎn)，確定能夠?qū)嵤┑慕虒W(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行備課組集體討論確認(rèn)。其二，抓好課堂落實(shí)。教師結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容，采用適當(dāng)方式將減少漢化現(xiàn)象的教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到課堂教學(xué)中，作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。比如，在課堂教學(xué)中提供英文原聲電影、廣告、新聞、英文歌曲、說(shuō)明書(shū)等。其三，增加寫(xiě)作講評(píng)課。每?jī)芍苊堪喟才乓还?jié)英語(yǔ)作文講評(píng)課，主要對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文中典型的、常見(jiàn)的英語(yǔ)漢化現(xiàn)象進(jìn)行歸納、分析和改正，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)減少漢化現(xiàn)象的意識(shí)和能力。

3. 課外閱讀與訓(xùn)練環(huán)節(jié)。關(guān)于課外閱讀，堅(jiān)決杜絕“放羊式”的課外閱讀。一方面，選擇教材文章或片段讓學(xué)生進(jìn)行背誦；另一方面，教師收集原汁原味的英語(yǔ)文章，精選范文推薦給學(xué)生閱讀，增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)按照英美人的思維模式進(jìn)行表達(dá)，從而逐步擺脫漢語(yǔ)思維的影響。訓(xùn)練主要以日常英語(yǔ)活動(dòng)為形式，比如，在校園建立“英語(yǔ)口語(yǔ)角”，舉辦英語(yǔ)演講賽，編演英語(yǔ)短劇等，讓學(xué)生在真實(shí)的情境活動(dòng)中感受、練習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，習(xí)得真正的英語(yǔ)。

二、 教學(xué)效果對(duì)比分析

通過(guò)對(duì)以上各環(huán)節(jié)中學(xué)生小組評(píng)價(jià)和自評(píng)結(jié)果的分析，以及對(duì)各階段作文測(cè)試的跟蹤統(tǒng)計(jì)，對(duì)以上各環(huán)節(jié)教學(xué)效果做出簡(jiǎn)單的分析結(jié)論。

1. 關(guān)于寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)，對(duì)于減少詞性誤用、詞義誤用、搭配不當(dāng)?shù)仍~類(lèi)漢化，以及單句羅列、主謂不一致、主謂語(yǔ)缺失、詞類(lèi)誤用等句法漢化現(xiàn)象有較為明顯的作用。有64.3%的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)比較認(rèn)可，但也有30.6%的學(xué)生認(rèn)為這種方式“太費(fèi)時(shí)，不劃算”。

2. 關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于減少篇章結(jié)構(gòu)、層次分布、語(yǔ)篇內(nèi)連貫與銜接等語(yǔ)篇漢化，以及語(yǔ)序混亂等句法漢化現(xiàn)象效果非常明顯，優(yōu)勢(shì)在于課堂教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、學(xué)生注意力集中。有84.2%的學(xué)生贊同這種課堂滲透教學(xué)，但有10.6%的學(xué)生認(rèn)為“可能會(huì)擠占其他教學(xué)內(nèi)容，影響高考成績(jī)”。

3. 關(guān)于課外閱讀和訓(xùn)練，對(duì)于減少語(yǔ)用漢化現(xiàn)象作用明顯，并有助于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化與交際規(guī)范的了解與掌握。有53.4%的學(xué)生對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)比較認(rèn)可，但有31.8%的學(xué)生認(rèn)為“增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”。

總之，通過(guò)上述各環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)踐，有44.6%的學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的漢化現(xiàn)象有了顯著減少，有35.5%的學(xué)生有了較大減少，基本能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)研究取得了一定的成效。

作者簡(jiǎn)介：張芳齡，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣教體局。endprint