李梅

【摘 要】 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，點(diǎn)燃學(xué)生的探究之火，我們可以從“引領(lǐng)自主體驗(yàn)，萌發(fā)探究之念；鼓動(dòng)合作體驗(yàn)，開(kāi)啟探究之燈；激發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)，引燃探究之火；促動(dòng)拓展體驗(yàn)，燃起探究熊焰”這四步來(lái)達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力之目的。

【關(guān) 鍵 詞】 實(shí)踐；體驗(yàn)；探究；生成；創(chuàng)新火苗

隨著教育改革的不斷深入，我們教育工作者對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)有了更深的體會(huì)，對(duì)教學(xué)方式有了新的探索，也有了新的飛躍。認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、體驗(yàn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)到體驗(yàn)式教學(xué)是最具實(shí)效性的教學(xué)方式之一。它的功效不言而喻，就是能讓學(xué)生主動(dòng)生成。體驗(yàn)式教學(xué)以生命發(fā)展為依歸，尊重生命、關(guān)懷生命、拓展生命、提升生命，蘊(yùn)含著高度的生命價(jià)值與意義。

其實(shí)，這一切的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了提升學(xué)生素質(zhì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力。那么，數(shù)學(xué)課堂上具體應(yīng)怎樣實(shí)施呢？我認(rèn)為可以從以下四步入手。

一、引領(lǐng)自主體驗(yàn)，萌發(fā)探究之念

我通過(guò)這幾年的探索、學(xué)習(xí)與實(shí)踐，覺(jué)得開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生自覺(jué)的、主動(dòng)的預(yù)習(xí)，也就是讓學(xué)生自主體驗(yàn)。一堂數(shù)學(xué)課，如果沒(méi)有學(xué)生的自主體驗(yàn)，那就很難呈現(xiàn)精彩、靈動(dòng)的景象。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)自己的部族采用妥當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法進(jìn)行預(yù)習(xí)，是數(shù)學(xué)課堂成功的關(guān)鍵。所以，在上課初，讓學(xué)生靈活運(yùn)用四步預(yù)習(xí)法，即一看、二問(wèn)、三勾畫(huà)、四嘗試的方法，進(jìn)行自主體驗(yàn)，找出這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是什么，要學(xué)懂什么知識(shí)，什么地方有疑惑，基本題型會(huì)做了嗎等一系列問(wèn)題，并提煉出學(xué)習(xí)提綱。使學(xué)生在最初的自主體驗(yàn)中，形成原級(jí)生成。

二、鼓動(dòng)合作體驗(yàn)，開(kāi)啟探究之燈

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中更強(qiáng)調(diào)在人的交往中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中讓課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，這個(gè)“動(dòng)”就是一種“互動(dòng)”，既有老師的“動(dòng)”，更有學(xué)生的“動(dòng)”，是師生之間、生生之間，師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。也就是一種積極的、真實(shí)的有效課堂活動(dòng)。這種活動(dòng)能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂行為。

這一切所孕育的內(nèi)涵就是讓學(xué)生合作體驗(yàn)，更為直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)法就是：當(dāng)同學(xué)們聚首在一起為一個(gè)共同的目標(biāo)而學(xué)習(xí)時(shí)，講求的就是團(tuán)結(jié)、協(xié)作、互幫互學(xué)。此時(shí)此刻，有什么發(fā)現(xiàn)，大家共同分享；有什么收獲，大家一塊品嘗。這樣的交往互動(dòng)，毋庸置疑，開(kāi)啟了學(xué)生的探究之燈。

例如，我在進(jìn)行《生活中的負(fù)數(shù)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)形成原級(jí)生成后，我便讓其合作體驗(yàn)。當(dāng)然，我也不例外地參與到了其中。因?yàn)槲易钕矚g和同學(xué)們一道分享研究、探索、體驗(yàn)的快樂(lè)。此時(shí)，我先讓學(xué)生與小組長(zhǎng)為核心展開(kāi)交流互動(dòng)。在互動(dòng)體驗(yàn)探索中，我下去巡視時(shí)，幾位小組成員驚訝地告訴我：“老師，我們發(fā)現(xiàn)了‘溫度計(jì)的秘密：利用溫度計(jì)上的刻度數(shù)據(jù)，直觀地幫我們解決了比較大小的難題。舉個(gè)例子吧：-1在-2的上面，再作個(gè)形象比喻，-2的個(gè)子沒(méi)有-1的高，那么，-1就大于-2。同樣的道理：-3大于-4。老師，是不是這樣的？”這時(shí)的我真被他們的睿智震撼了，立刻回答：“是是是，你們真了不起！這周的智慧創(chuàng)新光榮花就獎(jiǎng)給你們吧?！边@不就使學(xué)生在信息多項(xiàng)流動(dòng)的對(duì)話中，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，并用智慧的鑰匙，打開(kāi)通向數(shù)學(xué)王國(guó)的大門。用合作體驗(yàn)開(kāi)啟了數(shù)學(xué)課堂的探究之燈。

三、激發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)，引燃探究之火

學(xué)生完成合作體驗(yàn)之后，接下來(lái)就是順理成章地進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)了。實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，知行合一，學(xué)以致用。不實(shí)踐、不探索，怎么能形成真知呢？又從何來(lái)的創(chuàng)新呢？光說(shuō)不練假把式。因此，我要求學(xué)生不管是某種類型的題目，也無(wú)論是某方面的知識(shí)都要弄明白道理，更要內(nèi)化為自身的知識(shí)。那就是要能用自己學(xué)到的方法來(lái)解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，又運(yùn)用于生活且超越生活的道理。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)的落實(shí)中，免不了要碰“釘子”——遇到困難。這并非是壞事，因?yàn)槲覀兛梢皂槃?shì)投入情感教育，讓同學(xué)們知道人生的旅途中不可能一帆風(fēng)順，只要我們勇于面對(duì)困難，挑戰(zhàn)自我，一切困難定會(huì)迎刃而解。

四、促動(dòng)拓展體驗(yàn)，燃起探究熊焰

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一根深蒂固的要求，總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需求特別強(qiáng)烈，他期望自己獲得成功，期望感覺(jué)到自己智慧的力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)?！边@促使我在每堂課即將結(jié)束前總要設(shè)計(jì)一些拓展思維題，讓學(xué)生進(jìn)行拓展體驗(yàn)，以靈動(dòng)的機(jī)智去激活學(xué)生的思維，去檢驗(yàn)學(xué)生的潛能，去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，從而使課堂更顯彰力，更富激情。其實(shí)，只要我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂中讓學(xué)生親身體驗(yàn)，不斷注入“生成”的新鮮血液，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)生成，燃起學(xué)生的探究熊焰，那我們的數(shù)學(xué)課堂就不缺乏生命活力，就能讓學(xué)生的創(chuàng)新火焰熊熊燃燒，就會(huì)讓課堂更加充滿靈動(dòng)、充滿激情，學(xué)生的思維能力就會(huì)不斷發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)不斷提高。

【參考文獻(xiàn)】

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