【摘要】“學(xué)習(xí)風(fēng)格 （1earning style ）”這一概念最初是在1954年由哈伯特· 塞倫 （ Herbert Thelon ）提出。學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成受各種因素的影響，而一旦形成就具有一定的持久性，它是學(xué)習(xí)者在接受、處理習(xí)得的信息時(shí)所應(yīng)用的習(xí)慣性的不自覺(jué)選擇的方式。學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期所處的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成具有關(guān)鍵性的影響作用，因此對(duì)一個(gè)國(guó)家英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可以一個(gè)側(cè)面的反映出一個(gè)國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)特色。筆者在對(duì)新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了大量的中外文獻(xiàn)調(diào)研并結(jié)合個(gè)案研究法（case study method），總結(jié)出了新加坡高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的啟示。

【關(guān)鍵詞】新加坡高校 學(xué)習(xí)風(fēng)格 英語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】項(xiàng)目類(lèi)別：云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目。項(xiàng)目名稱(chēng)：云南與周邊國(guó)家高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情比較研究，項(xiàng)目編號(hào)：2017ZDX036。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0104-02

1959年以后新加坡脫離英國(guó)的殖民獲得了完全的自治，經(jīng)濟(jì)、政治、文化和教育都發(fā)生了巨大的變化和發(fā)展，而因?yàn)闅v史、政治、人文、政策等原因新加坡英語(yǔ)教育的發(fā)展具有鮮明的特色并取得了較大的成功。新加坡建國(guó)初有多門(mén)官方語(yǔ)言，新加坡前總理李光耀認(rèn)為英語(yǔ)可以使新加坡立足于世界，他力排眾議、極力倡導(dǎo)并且采取強(qiáng)有力的政治措施在新加坡把大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言改為英語(yǔ)。事實(shí)證明這一改革使新加坡的英語(yǔ)教育取得了顯著的成效，在這樣的背景下，新加坡高校學(xué)生形成了其獨(dú)特而有效的學(xué)習(xí)風(fēng)格，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)我國(guó)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格有一定的啟示和借鑒意義。

一、國(guó)外及國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究狀況

國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在開(kāi)始階段主要研究方向是研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定、學(xué)習(xí)風(fēng)格的歸類(lèi)、影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的原因、學(xué)習(xí)風(fēng)格在外語(yǔ)教學(xué)中起的作用等。而近年來(lái)，隨著該理論的進(jìn)一步完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究方向有了比較大的轉(zhuǎn)變，學(xué)者們開(kāi)始研究各種影響學(xué)習(xí)風(fēng)格的因素。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者為了更加客觀和具體的測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出了大量的應(yīng)用廣泛的學(xué)習(xí)風(fēng)格的量表（Learning Styles Questionnair），這些量表的出現(xiàn)使得對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的抽象研究變成了具體研究。

國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究始于上世紀(jì)九十年代。開(kāi)始的時(shí)候研究重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義、分類(lèi)和相關(guān)概念進(jìn)行整理和闡釋。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有了較大的變化，上世紀(jì)對(duì)我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究雖然有些落后，但是由于我國(guó)教學(xué)方式依然以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與上世紀(jì)有一定的延續(xù)性，所以我國(guó)目前已有的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論依然具有一定的指導(dǎo)性。

二、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論基礎(chǔ)

不同的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning Style）的定義和分類(lèi)都有各自的看法和觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義上，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得、處理和儲(chǔ)存新信息或習(xí)得新技能時(shí)采用的一種方式，而對(duì)這種方式的使用是學(xué)習(xí)者自然而然的情況下習(xí)慣性的使用，和學(xué)習(xí)者本身的性格也有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。它具有較強(qiáng)的持久性和連貫性，不會(huì)受教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響而改變。而關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型，學(xué)者們從不同的角度出發(fā)，把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為了各種各樣的類(lèi)型，多達(dá)50余種。其中最具代表性的是把把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格和感知學(xué)習(xí)風(fēng)格。認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格（cognitive learning style）是指學(xué)習(xí)者在對(duì)新信息進(jìn)行獲取、組織和檢索時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異， 具體可分為：場(chǎng)獨(dú)立型和場(chǎng)依存型；沖動(dòng)型和審慎型；個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格（personality learning style）分為兩種：內(nèi)向型和外向型，它反映的是指學(xué)習(xí)者對(duì)獲得和整合信息時(shí)偏愛(ài)的方式；感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（perceptual learning style）是學(xué)習(xí)者在獲取、整理信息時(shí)應(yīng)用各種感官去感知的習(xí)慣，多數(shù)學(xué)者都把感知學(xué)習(xí)風(fēng)格分為以下三種：視覺(jué)型（visual）、聽(tīng)覺(jué)型（auditory）以及動(dòng)作型（hapfic）。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通常著重從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)研究英語(yǔ)教學(xué)。本文也將從感知學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)探討新加坡高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)我國(guó)的啟示，學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成很大程度上受學(xué)習(xí)者從小所處的教學(xué)環(huán)境的影響，在探討新加坡大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格之前，有必要簡(jiǎn)單概括一下新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

三、新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)

（一）新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)具有獨(dú)特的英語(yǔ)環(huán)境

新加坡1965年擺脫英國(guó)殖民獨(dú)立后，時(shí)任總理李光耀把英語(yǔ)定為新加坡官方語(yǔ)言，并且強(qiáng)制推行，取得成功，所以在新加坡的地鐵站、飛機(jī)場(chǎng)、購(gòu)物中心等任何公共區(qū)域都使用英語(yǔ)標(biāo)識(shí)和英語(yǔ)廣播。并且在他的大力倡導(dǎo)下，同一時(shí)期，新加坡克服種種困難把新加坡高校的教學(xué)語(yǔ)言改為英語(yǔ)。學(xué)生身處這樣“浸沒(méi)式”的英語(yǔ)環(huán)境中，英語(yǔ)水平提高非?？?。

（二）新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力

新加坡政府將新加坡定位在國(guó)際大舞臺(tái)上，其英語(yǔ)教育的目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有英語(yǔ)交流能力能融入國(guó)際社會(huì)的各類(lèi)人才。所以新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)的方式注重多形式、多渠道來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)際使用能力的培養(yǎng)。

（三）新加坡高校英語(yǔ)教學(xué)重視教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

新加坡被稱(chēng)為“教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的搖籃”，在教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方面取得了成功，新加坡高校針對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)也形成了自己獨(dú)特并行之有效的一系列英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展通道、評(píng)價(jià)制度和相關(guān)的培訓(xùn)體系，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、高效率、高水平的教師隊(duì)伍的提供了重要的保障，并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了一系列成功經(jīng)驗(yàn)。新加坡高校在英語(yǔ)教師的培養(yǎng)方面特別注重“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的方法。首先，新加坡高校聘請(qǐng)大量的母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師直接任教，同時(shí)，定期把本國(guó)內(nèi)的教師送到英美等以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家進(jìn)修，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，新加坡高校會(huì)定期對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行各種檢查和評(píng)定，以便迅速發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)存在的問(wèn)題，幫助其及時(shí)改正，提高教學(xué)水平。

四、新加坡高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的啟示

（一）個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格

在與人格特質(zhì)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)風(fēng)格中，新加坡高校學(xué)生明顯偏愛(ài)外向型學(xué)習(xí)風(fēng)格。新加坡高校學(xué)生喜歡參加英語(yǔ)辯論、話劇表演、分組討論、詩(shī)歌朗誦、電影對(duì)白模仿等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，這與新加坡高校英語(yǔ)課堂不拘泥于課本教學(xué)有關(guān)，新加坡教育部門(mén)認(rèn)為多數(shù)教材不具有時(shí)效性，所以教師準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往結(jié)合最新的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，這就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且為了融入課堂討論中，學(xué)生需要閱讀大量的最新的英語(yǔ)材料，這就促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力，并且使得學(xué)生思維活躍，知識(shí)面廣泛。而中國(guó)高校學(xué)生隨著社會(huì)的進(jìn)步，和中國(guó)國(guó)際化的進(jìn)程，性格特征也發(fā)生著變化：中國(guó)高校學(xué)生們也傾外向型。但是我們的教學(xué)模式還沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，授課教師受教學(xué)任務(wù)的限制，必須再保證完成教學(xué)任務(wù)之余才能為學(xué)生補(bǔ)充新知識(shí)，增加實(shí)踐活動(dòng)。而所使用的教材明顯落后于時(shí)代。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不夠，并且感覺(jué)所學(xué)的英語(yǔ)不具備時(shí)代性。

（二）感知學(xué)習(xí)風(fēng)格

新加坡高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中傾向于對(duì)聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)手型學(xué)習(xí)風(fēng)格。新加坡的官方語(yǔ)言是英語(yǔ)，所以新加坡具相較其他非英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供了得天獨(dú)厚的有英語(yǔ)環(huán)境，而新加坡高校除了漢語(yǔ)課外，其他課程全部使用英語(yǔ)授課，這就使得學(xué)生可以一直在英語(yǔ)的實(shí)際交流活動(dòng)中“耳染目濡”學(xué)習(xí)英語(yǔ)。而中國(guó)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格偏向于視覺(jué)型，他們花大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，記單詞，記筆記和記語(yǔ)法，英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得不到訓(xùn)練，造成了“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。所以，在中國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)實(shí)際使用環(huán)境通過(guò)比如通過(guò)觀看英語(yǔ)電影、聽(tīng)唱英語(yǔ)歌曲、參加英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、參加英語(yǔ)辯論等形式來(lái)對(duì)英語(yǔ)課堂進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，使學(xué)生能夠真正的能夠使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

（三）認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格

在封閉型和開(kāi)放型認(rèn)知風(fēng)格中，新加坡高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)明顯偏愛(ài)開(kāi)放型學(xué)習(xí)風(fēng)格。而中國(guó)高校的傳統(tǒng)課堂上，教師總是要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、仔細(xì)聽(tīng)講、記筆記，準(zhǔn)確及時(shí)完成作業(yè)，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也屬于封閉性，使其學(xué)習(xí)缺乏靈活性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。中國(guó)高校應(yīng)該開(kāi)展多樣性國(guó)際交流活動(dòng)，舉辦各種英語(yǔ)講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種國(guó)際交換生項(xiàng)目，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

趙啟君（1983—），女，云南昭通人，碩士，講師，主要從事外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)研究及國(guó)際教學(xué)研究。