王玉華

摘 要：近幾年來，民辦本科教育的不斷發(fā)展，為社會的各行各業(yè)培養(yǎng)了許多高級技能型人才。又因為市場經(jīng)濟的大力發(fā)展，民辦本科教育逐漸在教育行業(yè)占據(jù)了重要的地位。但是因為各種客觀原因的束縛，民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量仍存在許多的問題。 本文針對民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀進行分析，試著從不同的方面找出問題并給出解決方案。

關(guān)鍵詞：民辦；本科院校；教學(xué)管理；現(xiàn)狀分析

民辦本科院校的數(shù)量和規(guī)模在不斷地增加，但是民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量卻仍是停滯不前。提升民辦本科院校的綜合教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的重要方向，也是民辦本科教育的核心任務(wù)。民辦本科院校不斷的提升自身教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更加專業(yè)、更加優(yōu)秀高端專業(yè)性技術(shù)人才。民辦本科院校要以此為戰(zhàn)略目的，進一步進行深化改革，在提升自身的同時不斷提升畢業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

（一）招生現(xiàn)狀

民辦本科院校采用的“注冊入學(xué)”的招生錄取形式，是在學(xué)生和家長的認同的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行專業(yè)方面的知識考核，然后擇優(yōu)錄取。在錄取分數(shù)上會適當(dāng)參考學(xué)生的高考成績，尋找更加適合的學(xué)生進行招生注冊。但是隨著本科錄取人數(shù)的不斷增加，民辦本科院校只能通過降低自身的入學(xué)要求來爭取生源。這樣就不能保證生源的質(zhì)量，造成很大一部分的學(xué)生基礎(chǔ)過差，自主學(xué)習(xí)的意識和能力不強，最終對于教學(xué)質(zhì)量提出各種挑戰(zhàn)。還有比較常見的問題就是專業(yè)建設(shè)不合理，只是一味的擴招導(dǎo)致了專業(yè)數(shù)量的大量增加，新添加的都是那些成本低的專業(yè)，嚴(yán)重影響了學(xué)生報考意愿。例如，工科就在計算機專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展動漫、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)，但民辦本科院校的教學(xué)資源并不能達到要求。導(dǎo)致民辦本科院校的口碑變差，陷入找不到生源的怪圈之中。

（二）師資力量的現(xiàn)狀

1.師資結(jié)構(gòu)組建不合理。在現(xiàn)階段的民辦本科院校的教育中，師資的各項結(jié)構(gòu)都存在明顯的偏差。缺乏經(jīng)驗豐富的專業(yè)性教師，沒有教學(xué)能力強的理論性教師，大多數(shù)都是些青年教師。他們不僅沒有專業(yè)的教育經(jīng)驗，還缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗。民辦本科院校教師的師資力量遠不能滿足民辦本科教育所要求的雙師型教師的要求，直接導(dǎo)致了教學(xué)效率低下。

2.民辦本科院校的師資力量很不穩(wěn)定。因為是民辦本科院校，教師的待遇、發(fā)展有限制。教師對于民辦本科院校的認同度不夠，專業(yè)知識沒有成長保障，晉升的障礙也是一個接一個。也有一部分教師通過民辦本科院校積累了經(jīng)驗之后，還是會跳槽到公辦院校，民辦本科院校能夠留下優(yōu)秀的教師是少之又少。教師自身對于民辦院校沒有歸屬感，所以教師的流失情況很嚴(yán)重。

3.教師自身綜合素質(zhì)不足。民辦本科院校的教師流動性大，招聘的教師也只能進行降低要求。還有因為民辦本科院校的辦學(xué)預(yù)算有限，會輕視教師自身技能的培訓(xùn)和提升。自身內(nèi)在因素和外界學(xué)校因素管理不嚴(yán)格，使得教師自身進步的渠道和方式出現(xiàn)諸多問題。教師自身的綜合素質(zhì)不足，肯定會影響到院校的整體教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)生自身素質(zhì)不足

由于在招生階段的放寬限制，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)令人擔(dān)憂。學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)不認真，對于專業(yè)知識掌握不到位。在民辦本科院校中經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、上課玩手機、考試作弊等情況，直接導(dǎo)致了畢業(yè)學(xué)生不能勝任就業(yè)單位的要求，從而影響到學(xué)校的社會形象。

（四）人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的現(xiàn)狀

在實際的民辦本科院校的教學(xué)過程中并不能做到“工學(xué)結(jié)合”的要求。學(xué)生因為客觀原因的限制，仍是以理論知識的掌握為主，脫離了崗位任職的技術(shù)培訓(xùn)要求。學(xué)生缺乏職場工作的過程，使得民辦本科院校的人才培養(yǎng)還是沒有體現(xiàn)出民辦本科教育的特色。民辦本科院校要遵循“理論夠用，重在實踐”的辦學(xué)理念，為學(xué)生提供更多的實踐機會，不斷提升學(xué)生的實踐技能。

民辦本科教育的側(cè)重點就是專業(yè)建設(shè)，而專業(yè)教育就體現(xiàn)在課程建設(shè)之中?，F(xiàn)行的民辦本科教育仍在以理論課程作為中心，對于專業(yè)性課程的投入不夠。對于項目性的課程改革不重視，使得學(xué)生專業(yè)性不足。在課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等設(shè)計上不規(guī)范、不合理，不能很好的契合民辦本科院校的課程教學(xué)進程。對于網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)重視不足，校企合作則更是寥寥無幾。

民辦本科院校的辦學(xué)經(jīng)費籌集來源是學(xué)生的學(xué)費，沒有政府部門的資金支持，自身的實訓(xùn)基地等建設(shè)也是無法保障。在實訓(xùn)基地中，最常見的就是陳舊的設(shè)備和落伍的崗位經(jīng)驗。學(xué)生的實習(xí)和后續(xù)就業(yè)崗位之間的差距較大，直接影響學(xué)生在職場的競爭力。

大多數(shù)的民辦高校的校企合作是“生產(chǎn)實習(xí)式”，即學(xué)校為企業(yè)提供學(xué)生進行頂崗實習(xí)。這種合作是一種非常粗陋淺表的合作，企業(yè)并不能從中獲得足夠的利益，所以并不愿意和學(xué)校之間進行合作。又因為企業(yè)自身的管理模式和學(xué)校管理模式的差異性，學(xué)校一般招聘不到專業(yè)的技術(shù)人員來學(xué)校任教?？傊?，不論是學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，還是技術(shù)人員來校培訓(xùn)，都無法讓學(xué)生掌握真正有用的專業(yè)知識和崗位技能。

民辦本科院校沒有一整套完善的教學(xué)質(zhì)量體制，對于診斷、判斷、激勵的教學(xué)評價應(yīng)用不足。即使能夠建立其專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價，也會因為各種因素而流于形式。教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性沒有被激發(fā)出來，使得教學(xué)質(zhì)量一直都難有提升。

二、提升民辦本科院校的教學(xué)質(zhì)量措施

（一）實行“分層教學(xué)，分類培養(yǎng)”的教學(xué)

因為生源質(zhì)量不能保證，肯定不能運用統(tǒng)一形式進行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容上也要進行差異性培養(yǎng)，要遵循“因材施教”的素質(zhì)教育原則，實行分層教學(xué)。在每學(xué)期開始前進行學(xué)生能力的摸底考試，掌握學(xué)生的真實水平。再結(jié)合專業(yè)課程來進行更加詳細的“分類培養(yǎng)”，從而實現(xiàn)差異化教育的理念。在分層教學(xué)的過程中，要兼顧到所有的學(xué)生。根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好、性格特點等進行隱形分類，對于不同學(xué)生提出差異化的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，要在充分了解學(xué)生基礎(chǔ)上進行，不斷進行彈性調(diào)整，逐步提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升教師綜合素質(zhì)，增強師資隊伍建設(shè)

民辦本科院校的師資力量建設(shè)還是要從青年教師的培養(yǎng)入手，加強校內(nèi)的專業(yè)化技能培訓(xùn)。借助民辦本科院校的優(yōu)勢，采用校內(nèi)職稱審評和低職高聘等方式，充分激發(fā)教師自身的工作激情和工作信心。聘請企業(yè)一線的技術(shù)人員來校任職或兼職，提升“雙師型”教師的數(shù)量，相對的提高薪酬待遇，留下更多的專業(yè)技術(shù)過硬的教師。鼓勵在職的青年教師去企業(yè)進行掛職鍛煉，通過自身專業(yè)知識和技能的提升，為學(xué)生的崗位適應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。同時，通過在企業(yè)實習(xí)等經(jīng)歷，來積累實際的崗位操作經(jīng)驗。讓專業(yè)性強的教師參與到企業(yè)的國內(nèi)外的學(xué)者訪問項目之中，提倡教師參與各種專業(yè)性的知識、技能競賽之中，從而學(xué)習(xí)最先進的實踐經(jīng)驗。

（三）提升院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造教學(xué)管理特色

1.升級優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

成立專門的學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)部門，始終遵循服務(wù)于學(xué)生的理念。以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo)，結(jié)合市場發(fā)展的要求，不斷的優(yōu)化專業(yè)性人才培養(yǎng)模式。在校內(nèi)課程的設(shè)置中，要借鑒相關(guān)的崗位實踐標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)出更加適應(yīng)技術(shù)領(lǐng)域和就業(yè)崗位要求的學(xué)生。要在日常的教學(xué)過程中，增加實踐訓(xùn)練的比重，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.增強課程改革和整合的力度

在課程建設(shè)的過程中，還是要以職業(yè)崗位技能的掌握為核心。把專業(yè)課程和實踐應(yīng)用進行有機的整合，從而形成更加高效的本科專業(yè)課程新體系。要依據(jù)專業(yè)技術(shù)層面和崗位群體的硬性需求，招聘更多的一線技術(shù)人員來進行專業(yè)實踐的教學(xué)。通過重新搭建教學(xué)和實踐體系，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)，為后續(xù)學(xué)生就業(yè)提供保障。爭取實現(xiàn)崗位和學(xué)習(xí)之間的無縫對接，不斷提升民辦本科院校的綜合教學(xué)質(zhì)量。

3.不斷深化校企合作，為學(xué)校爭取資金

民辦本科院校和企業(yè)之間的合作還是要參考工作實際。嘗試更加匹配的校企合作形式。培養(yǎng)更多的“雙師型”教師的同時，為企業(yè)的一線技術(shù)人員提供更加專業(yè)的理論培訓(xùn)，進而實現(xiàn)校企之間的互利共贏。借助企業(yè)的生產(chǎn)實訓(xùn)的硬件設(shè)施和本科院校形成訂單式的人才培養(yǎng)架構(gòu)。通過校企之間的合作，實現(xiàn)社會培訓(xùn)服務(wù)、產(chǎn)品生產(chǎn)、人才儲備三個方面的共同進步。

4.構(gòu)建更加完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系

要結(jié)合民辦本科高校的特點和優(yōu)勢，構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價機制。包括專業(yè)建設(shè)評價體系、課程建設(shè)評價體系、課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系、實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系?？傊愿油晟频慕虒W(xué)評價體系來促進本科院校的全面發(fā)展，為民辦本科學(xué)生提供舒適健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才。

結(jié)束語：

教學(xué)質(zhì)量是民辦本科院校的生存根本，也是一個始終無法回避的核心問題。要發(fā)揮民辦本科院校的優(yōu)勢，借助校企合作等方式提升教學(xué)效率。從學(xué)校設(shè)施、師資力量、生源質(zhì)量等多個方面進行思考，不斷增強民辦本科院校的辦學(xué)實力，為社會輸送更多的有用之才。

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