徐積姣

【內(nèi)容摘要】當(dāng)前的歷史教學(xué)模式相對(duì)來說是比較單一的，學(xué)生的興趣也是比較匱乏的。為了提高學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)興趣，在高中歷史課堂中，教師可以改革教學(xué)方法，引入一些有趣的形式，比如，可以引入辯論比賽，一方面能夠激發(fā)學(xué)生興趣，一方面還能夠促使學(xué)生的思維同史論更好地結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力與表達(dá)能力的提高。為此，本文將對(duì)高中歷史教學(xué)中的辯論賽展開研究。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 辯論賽 思維能力

將辯論賽引入高中歷史教學(xué)中，可以優(yōu)化歷史課堂效率，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。為此，本文將從辯論賽在高中歷史教學(xué)中的意義入手，從三個(gè)方面就如何在高中歷史教學(xué)中開展辯論賽展開研究，以供參考。

一、辯論賽在高中歷史教學(xué)中的意義

1.辯論賽大大激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，辯論賽需要學(xué)生投入更大的精力，因?yàn)闉榱苏撟C自己的觀點(diǎn)，學(xué)生需要查閱大量資料，撰寫辯詞，并且在小組內(nèi)進(jìn)行討論。在這樣的一個(gè)過程中，學(xué)生所接觸到的資料是龐大的，所認(rèn)識(shí)到的歷史是有活力的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會(huì)充滿了濃厚的興趣。此外，辯論賽場(chǎng)新奇激動(dòng)的經(jīng)歷、辯手之間的相互配合又給學(xué)生提供了展示自我、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，拓寬了其知識(shí)面，更是進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維同史論結(jié)合能力的增進(jìn)

通過組織學(xué)生自行搜集資料完成辯詞的撰寫，并組織學(xué)生參與歷史知識(shí)辯論，能夠讓學(xué)生在激烈的辯論活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的扎實(shí)記憶和靈活運(yùn)用，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生史論應(yīng)用水平同思維能力相結(jié)合的目的。這里需要指出的是，史論結(jié)合能力并非僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地掌握相關(guān)的歷史知識(shí)，而是讓學(xué)生能夠遵循特定的邏輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的活學(xué)活用，舉例而言，對(duì)于辛亥革命失敗的原因分析，不但需要運(yùn)用史實(shí)加以分析，同時(shí)亦要結(jié)合當(dāng)時(shí)資產(chǎn)階級(jí)革命派的階級(jí)本質(zhì)對(duì)此加以全面地分析。

3.注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力以及表達(dá)能力的培養(yǎng)

在歷史知識(shí)辯論過程之中，考慮到整場(chǎng)辯論時(shí)間有限，因此，能否最終駁倒對(duì)手，決勝的關(guān)鍵即在于辯手是否具備較強(qiáng)的語言能力，以及臨場(chǎng)反應(yīng)是否快速，從而洞悉對(duì)方的舛誤以及邏輯漏洞，進(jìn)而給予致命一擊。因此可以說，通過組織學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)辯論的方式，將讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維能力以及表達(dá)能力的充分提升。

二、如何在高中歷史教學(xué)中開展辯論賽

1.組織好辯論活動(dòng)，吸引學(xué)生積極參與

高中歷史教師首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確辯論的主題，并以此為中心組織好相關(guān)的辯論環(huán)節(jié)。其后，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位展開辯論。在這個(gè)過程之中，學(xué)生將因?yàn)楂@得了自由的展示契機(jī)，而能夠煥發(fā)出最大的熱情，從而在準(zhǔn)備階段高效地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)辯論素材的搜集和整理，這樣亦能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)掌握以及理解程度的加深。

2.教師注重在辯論過程中的引導(dǎo)和控制

為了確保高中歷史課堂辯論活動(dòng)的有效性，因此授課教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)辯論過程的引導(dǎo)和控制。

在具體的辯論活動(dòng)所采取的形式上，教師可以參考國(guó)內(nèi)大專辯論賽的組織方式，同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)情加以補(bǔ)充和調(diào)整。具體的辯論流程中，第一步流程是雙方逐一闡述觀點(diǎn)，第二步是各方分別對(duì)自己所持觀點(diǎn)加以論證，第三步雙方進(jìn)入自由辯論階段，在這一階段中，三辯承擔(dān)主要辯論任務(wù)，而一辯、二辯和四辯負(fù)責(zé)補(bǔ)充。第四步是總結(jié)時(shí)間。通過辯論賽的組織，能夠讓學(xué)生意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生在唇槍舌劍中充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，最終感受到歷史知識(shí)的趣味性所在。

在學(xué)生進(jìn)行辯論的過程之中，高中歷史授課教師不能完全將辯論活動(dòng)交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)注重對(duì)辯論活動(dòng)的全程引導(dǎo)。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)表個(gè)人見解的契機(jī)，還有就是，一旦學(xué)生在辯論過程之中偏離了預(yù)設(shè)的辯論主題方向，此時(shí)，教師必須及時(shí)加以干預(yù)和引導(dǎo)，以便使學(xué)生的辯論活動(dòng)能夠回歸到正確的軌道上來。如若學(xué)生在辯論過程之中使用了不當(dāng)?shù)挠^點(diǎn)，此時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加以糾正。如若學(xué)生在辯論過程中的情緒過于激動(dòng)，則教師必須幫助其進(jìn)行調(diào)適。

3.在辯論后加強(qiáng)對(duì)辯論賽的總結(jié)與反思

僅僅開展辯論賽是不夠的，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，加以審視，認(rèn)識(shí)到優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。同時(shí)教師也需要對(duì)辯論活動(dòng)加以指導(dǎo)和總結(jié)歸納，對(duì)觀點(diǎn)和學(xué)生表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)。以《世界經(jīng)濟(jì)的全球化》為例，筆者是這樣總結(jié)雙方觀點(diǎn)的：“經(jīng)濟(jì)全球化是一把‘雙刃劍，利益和風(fēng)險(xiǎn)并存，機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)同在。它既促進(jìn)了各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，又加劇了全球競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)濟(jì)利益失衡。在經(jīng)濟(jì)全球化的過程中，發(fā)展中國(guó)家必須保持清醒的頭腦，制定合理戰(zhàn)略，在積極主動(dòng)的參與中謀求全面發(fā)展?！睆亩龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一分為二”地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和廣闊性，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和歷史觀。

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（作者單位：江西省上猶縣第三中學(xué)）