年英

摘 要：高中語文核心素養(yǎng)主要包括四部分內(nèi)容，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這四種素養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)還能對(duì)他們將來的發(fā)展起到非常積極的促進(jìn)作用。因此，在實(shí)際的高中語文教學(xué)中，教育工作者務(wù)必要重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要針對(duì)高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析，希望能給高中語文教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心

盡管素質(zhì)教育以及新課程改革已經(jīng)推行了很多年，但是就現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)來看，仍然有不少教師喜歡用“填鴨式”的教學(xué)方式去授課，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生的核心素養(yǎng)很難得到切實(shí)有效的培養(yǎng)，因?yàn)橐徽谜n幾乎都是教師在講，學(xué)生在聽，后者的主觀能動(dòng)性以及在課堂教學(xué)中的主體作用根本無法得到充分發(fā)揮，這就好比綁著學(xué)生的雙腿然后還要教他們跑步，效果顯然是很差的。因此，為了能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到切實(shí)有效的培養(yǎng)，相關(guān)教師就必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，開展教學(xué)活動(dòng)，要在日常的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)性。以《荷塘月色》這篇課文為例，教師可以讓學(xué)生通過限時(shí)自學(xué)與小組討論的形式去學(xué)習(xí)這一課，不過，在學(xué)生自學(xué)之前，教師應(yīng)先為學(xué)生提一些問題，如“作者是因?yàn)槭裁聪氲胶商恋模俊薄白髡邔懽约弘x家是何用意？”“第二部分（2～6自然段）是依照什么線索來描寫的？”“作者是如何安排荷塘中的景物順序的？這樣安排有什么好處？”等等，經(jīng)由問題的引導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有目的性，從而能提升其自學(xué)效率與質(zhì)量。學(xué)生完成限時(shí)自學(xué)以后，或多或少都會(huì)遇見一些問題，產(chǎn)生一些感悟，對(duì)此，他們可以以小組為單位就彼此的問題與感悟進(jìn)行討論與分享，在學(xué)生討論和分享的過程中，教師要視情況多問學(xué)生一些問題，借此去鍛煉和發(fā)展其思維能力，而學(xué)生在與同學(xué)和教師交流的過程中，也不知不覺間鍛煉了自己的語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，從而使自身的語文核心素養(yǎng)獲得了發(fā)展。由此觀之，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，可以通過“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心”這一策略去實(shí)現(xiàn)。

二、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

僅憑日常的教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間以及教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，它們雖能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但卻無法使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。針對(duì)此，教師可以利用綜合實(shí)踐活動(dòng)去彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。比如，教師可以在平時(shí)多組織學(xué)生開展一些詩(shī)朗誦比賽、主題演講比賽、主題攝影比賽等活動(dòng)，這樣做，不僅能使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)獲得較為充分的錘煉，同時(shí)還能豐富其課余生活，有利于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而能促使其以更好的狀態(tài)投入到日常的學(xué)習(xí)之中。另外，在學(xué)生放寒暑假的時(shí)候，教師不妨組織學(xué)生開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位去調(diào)查城市的流浪貓狗問題，并讓學(xué)生構(gòu)想解決方案，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力；再如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“文化尋根”，即對(duì)當(dāng)?shù)匾恍┏鞘械臍v史和文化進(jìn)行調(diào)查與研究，以此來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的文化理解能力。總之，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式是多種多樣的，不同的活動(dòng)能鍛煉和發(fā)展學(xué)生的不同素養(yǎng)，為此，廣大高中語文教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的實(shí)際教學(xué)狀況以及學(xué)生的實(shí)際水平，靈活地去創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的活動(dòng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

書是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生要想學(xué)好語文就必須多讀書、讀好書，這樣一來，學(xué)生才能積累下豐富的知識(shí)，從而能使自身的語文核心素養(yǎng)在知識(shí)的土壤中生根發(fā)芽，并且漸漸成長(zhǎng)壯大。為此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)好課本上的文章以外，還應(yīng)時(shí)常鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外書，尤其是我們中國(guó)的古典名著，像是《道德經(jīng)》《菜根譚》《史記》等等，當(dāng)然，考慮到這些古典名著比較晦澀難懂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看這些書的解說版或者漫畫版，借此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師只口頭鼓勵(lì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際建立專門的課外閱讀課，以幫助學(xué)生將課外閱讀落到實(shí)處。對(duì)此，教師可以聯(lián)合學(xué)校的圖書館，專門選出一部分適合高中生閱讀的圖書，然后定期安排他們進(jìn)行閱讀。而為了進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀課的效果，教師應(yīng)讓學(xué)生完成閱讀之后，寫一篇感悟，并就自身的讀書感悟與其他學(xué)生分享，這樣一來，閱讀便和寫作以及口語交際有機(jī)地結(jié)合在了一起，這不僅有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)也能極大地提高課外閱讀課的趣味性，從而能使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課外閱讀課中，進(jìn)而有利于其形成良好的課外閱讀習(xí)慣。

總而言之，語文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展非常重要，所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大高中語文教師應(yīng)在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，積極地采取一些措施對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了以上三種策略，希望能給廣大高中語文教師同行帶來一些參考，從而能有效地推動(dòng)我國(guó)高中語文教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙飛飛